被拒絕幼兒同伴交往的狀況及教育培養策略

□黃 波

近年來，隨著二胎政策的實施，幼兒教育越來越受到社會關注。幼兒園中常發現被拒絕幼兒，這類幼兒表現出自私、暴力及破壞行為，欺負同伴等。他們在同伴交往中處于不利地位，并且對其今后的成長和社會性發展都會帶來不利影響。筆者通過觀察和訪談，了解和分析被拒絕幼兒表現和交往狀況，結合家庭和幼兒園因素進行深入分析。

一、概念界定

(一)同伴交往。“同伴”在《現代漢語大辭典》中指一起工作、生活或從事某項活動的人。同伴交往是同伴間通過接觸而產生相互影響的過程。北京師范大學的龐麗娟教授認為，幼兒的同伴是“幼兒成長過程中具有舉足輕重作用的重要他人”。雖然大家對同伴交往的認識有所不同，但是其實質都是一致的，強調了同伴在幼兒成長中的重要性。同伴交往是指在一定的領域有相似年齡的人通過從事某項活動或者接觸而互相產生影響的過程和方式。

(二)被拒絕幼兒。被拒絕幼兒是指在群體中受到排擠和拒絕的幼兒。從行為角度描述，被拒絕幼兒被界定為在同伴交往情境中受到同伴的排擠和拒斥，被同伴排斥于群體之外，且被拒絕幼兒交往性質比較消極，交往質量相對較低。我國學者龐麗娟使用了同伴提名法對幼兒進行社交地位調查，根據全班幼兒提名，得出正題名最低，負提名最高，說明這類幼兒在群體最受排擠和拒絕。

二、被拒絕幼兒同伴交往的狀況

(一)幼兒個人基本情況。小沫，男，六歲，幼兒園大班。身體強壯，性格活潑、外向、個性強，喜歡領導別人，如果幼兒不愿接受他的領導，他更喜歡用暴力去解決問題；在日常活動中紀律表現差，不受約束，沒有規矩。通過家訪，了解到小沫一直是跟爺爺奶奶一起住，他的爸爸媽媽都是獨生子女，他們工作都比較忙，所以小沫由爺爺奶奶和外公外婆輪流撫養。爸爸媽媽只有周末有時間回來陪孩子，難得相聚，所以都是盡可能滿足孩子的要求。小沫在家也很調皮，爺爺奶奶也很寵他，舍不得體罰，口頭教育居多。

通過同伴現場提名法，讓班里52名幼兒每人分別提名三位，最喜歡一起玩的小朋友和最討厭一起玩的小朋友？根據提名順序進行計分，最后得出正題名最低，負提名最高的幼兒，小沫正題名總分1分，負提名總分90分，只有一名幼兒在第三正題名提到了他，是因為“昨天他給我零食了”，多數幼兒表示：太調皮、脾氣太大、喜歡打人、就是不喜歡和他一起玩。以此可以看出小沫是被其他幼兒拒絕和排斥的。

(二)被拒幼兒的同伴交往狀況。故事一：小沫早上到了幼兒園后，很有禮貌的說：“老師，早上好！”說完就跑到結構區玩去了。過了一會兒，小諾哭著出來說：“老師，小沫咬我。”教師趕緊放下抹布一看他的手上留有四個牙印，教師把小沫叫過來說：“好孩子是不咬人的。”他說：“我沒有。”說完就跑了。教師剛轉身準備把抹布放下，就聽到“哇”的一聲，教師連忙跑過去，只見小涵的手上也留下了四個牙印，教師大聲說：“小沫，你過來。”一看到他那滿不在意的表情，教師生氣地說：“為什么咬人？”他說：“我沒有。”教師深吸一口氣，平復了一下情緒，對小沫說：“即使別人搶了你的東西，也要跟人家講道理，不能咬人，記住了嗎？”小沫點了點頭。

故事二：今天的午飯是米飯、配菜有胡蘿卜炒肉絲和青菜豆腐。教師盛好飯，所有的小朋友都拿起勺子津津有味地吃起飯來。突然，小格大聲說：“小沫把菜里的胡蘿卜挑出來，還放到我碗里。”小沫一聽就生氣了，反手將小格的碗打到了地上。三位教師連忙分工合作，一位教師先給小格重新打了飯，一位教師拿掃帚把地面收拾干凈，還有一位教師把小沫叫到了跟前，耐心地說：“胡蘿卜含有大量的維生素A，可以預防近視，提高人體免疫力，我們的身體需要胡蘿卜。如果你不喜歡可以少吃一點，剩下的留在碗里，不能放到其他小朋友的碗里，更不能打翻其他小朋友的碗。”小沫說：“奶奶說了，不喜歡吃的東西可以不吃。而且是小格不讓我把胡蘿卜放到她碗里，我才打翻她的碗的。”教師接著說：“那你覺得不吃胡蘿卜對嗎？你為什么要把你不吃的東西放到別人的碗里呢？別人也這樣對你可以嗎？”小沫低下了頭，似乎認識到了自己的錯誤。

三、被拒絕幼兒同伴交往的特征及影響因素分析

(一)被拒絕幼兒同伴交往的特征。小沫在同伴交往中，他是一個比較主動的人，但在交往中不考慮他人意愿和感受；語言表達能力較差，更多采取的是動作互動，并且是一種消極互動，雖然想和其他幼兒進行溝通，但由于沒有表達清楚，其他幼兒對他表示拒絕。他便用暴力手段來“懲罰”其他幼兒，使得其他幼兒更討厭他。小沫的主要問題是自我中心，攻擊性強，缺乏交往技巧。

(二)影響被拒絕幼兒同伴交往的因素。

1.家庭因素。家庭中的“重要他人”對孩子的身心發展產生著重要的影響作用。幼兒在家庭中形成的人際交往方式會影響到他的社交能力的發展。從小沫的家庭環境調查中可以發現，小沫的日常教育是由爺爺奶奶進行的隔代教育。因此小沫與他的父母并沒有建立起穩固且健康的依戀關系。不安全的依戀關系會導致幼兒在人際交往中采取消極行為。還有，小沫是獨生子女，會得到祖輩更多的關愛，家中老人表示對小沫比較溺愛，在家像小皇帝一樣，當小沫犯錯誤時，會責罵而不會懲罰；當不能滿足他要求時，他會對爺爺奶奶動手打罵。因此，小沫會認為所有人都應該像爺爺奶奶一樣滿足他所有合理或不合理要求，否則就會采取對抗態度和方式。這種不合理教養方式會嚴重影響到他的同伴交往。

2.幼兒園因素。在幼兒園，為了維持日常秩序，順利完成教學任務，教師會更多關注幼兒的消極行為，這樣做能夠保證日常活動的有序進行，但不利于幼兒社會性的發展。不僅如此，教師也缺乏對幼兒良好行為的引導，也沒有對幼兒進行交往技巧的指導，甚至是很少關注到幼兒社會性的發展。在缺乏有效指導的幼兒同伴交往中，就會出現幼兒很希望加入到同伴交往中，但是未能采取適宜的交往策略，經常出現有的幼兒采用打人、大聲吼叫、搶奪物品等方式來引起他人的關注，這樣做反而適得其反。在幼兒階段，他們缺乏對自我的認知和評價的能力，因此，教師就被看作幼兒成長過程中最具有發言權和評價權力的人。教師對幼兒的態度和評價會通過一定方式作用于幼兒的同伴交往中。在同伴提名中，有的幼兒對于“為什么不喜歡小沫”做出了回答，“老師不喜歡小沫，他表現不好，老師都管不住他。”這說明了，幼兒會以教師的評價作為自己評價的依據。

3.自身因素。通過故事一、二可以看出，小沫在同伴交往中多采取動作互動，而大班幼兒在同伴互動過程中，經常采用的是語言互動和綜合互動，這會造成其他幼兒對他的互動方式的不理解和不認同，甚至發生沖突。在觀察過程中，筆者發現，小沫有幾次想要邀請其他幼兒和他一起玩，但由于動作過激導致其他幼兒的排斥，甚至是反感。可以看出，缺乏交往的技巧是被拒絕幼兒受到排斥的原因之一。目前，多數家庭以獨生子女為主，一切以孩子為中心，滿足他的任何要求，包辦代替孩子的一切。這就導致了幼兒以自我為中心，任性，不懂分享。那么，這一類幼兒進入幼兒園，往往不能適應與同伴的交往，缺乏分享、合作、友好等積極的交往行為，并且經常表現出不合作、敵意、攻擊性等消極行為。

四、改善被拒絕幼兒同伴交往的教育培養策略

(一)家長改變不良的教養方式。父母的教育觀念和教養方式對幼兒的社會性發展有重要的影響作用。如今，大多數父母較多地關注孩子的成績和特長，而較少關注幼兒的社會性發展。認為交往能力是在成長中逐步形成的，不必進行專門的指導和培養。這導致了很多幼兒缺乏基本的交往經驗和社交策略，自我中心，不能站在別人的角度考慮問題，難以和他人建立良好的關系，甚至友誼。還有，父母自身的性格特點和行為習慣也會對幼兒產生影響。比如，父母脾氣暴躁，缺乏耐心，經常苛責孩子，孩子就會形成沖動，克制能力差，易于攻擊他人的特點。

(二)教師對幼兒進行積極的引導。小沫在交往中表現出攻擊性強，要想改變他在同伴中的地位，教師需要對其行為習慣加以糾正。當小沫表現出的良好行為，比如團結友愛、禮貌用語、幫助他人等，應立即予以獎勵；對于他的不良行為，應及時給予懲罰。盡量避免口頭批評，而應該將懲罰變成一件具體可行的事，如打掃衛生、協助教師工作等，這樣可以減少教師對其他幼兒評價的引導性，從而間接提高他在同伴中的地位。

(三)加強家園之間的合作。要促進小沫的良好行為和交往技能的提高，就需要教師和家長通力配合。第一，要提高自控能力與紀律意識，教給小沫正確的道德觀念以及園內各項規章制度。教師在教學活動中向幼兒提出自我控制的要求和強調紀律的同時，家長配合教師工作，針對小沫的具體情況，采取針對性措施，促進其行為改善。第二，通過各種游戲活動來培養積極的交往策略，如合作游戲、角色扮演、榜樣示范等。作為家長，應提醒幼兒多用禮貌語言，指導幼兒良好的交往行為，如：謝謝，對不起，請，等，主動和對方打招呼、用微笑點頭來稱贊別人、學會與他人合作、學會解決矛盾的有效策略等。第三，培養同情心，學會體會他人的感受。通過閱讀繪本、情境劇表演的方法使幼兒了解受攻擊幼兒的痛苦，清楚自己的攻擊給他人帶來的疼痛和痛苦。