基于微課的混合式教學在大學數學教學中的應用

□倪雪華

微課在2008年由美國David Penrose教授提出，通過對教師的更高要求實現教學內容和教學目標之間的緊密聯系，促使學生在掌握教學內容時能夠更加準確、集中地掌握知識內容，對教師提升教學質量和學生學習效率都有一定的幫助。信息技術的發展使得微課教學形式在我國逐漸被重視，輔助式的信息化教學方式對傳統教學方式下的幫助不言而喻，更是當代教師與學生鏈接時代的最好方式，因此促進微課混合式教學在大學數學教學中的應用是非常有必要的。所以教師必須要正確認識微課教學的重要性，能夠結合時代發展需求，有針對性地創新課堂教學觀念，借助信息化技術進行創新教學才能夠提高學生的課堂參與熱情，進一步活躍課堂氛圍。

一、目前大學數學教學方式的現狀

大學數學對于大學課程來說是一門比較重要的課程，不僅能夠培養學生的專業知識能力，同時對學生思維邏輯能力的培養都能夠起到非常重要的作用，然而大學數學也可以說是當前大學生反映最難的課程，本文分析了出現這樣的情況的幾種原因。

(一)大學數學除了培養學生的知識專業能力之外，對思維能力、創新意思的培養具有相當重要的作用，而隨著大學生步入大學階段，對知識學習的欲望逐漸在降低[1]。學生更加看重的是社會交際能力、團隊協作能力以及應變能力的培養，對大學數學知識的學習逐漸放松，在自我約束與他人約束能力降低的同時，學生對大學數學課程的學習不再上心，久而久之就會出現學生數學基礎能力降低，甚至可能出現興趣科目與大學數學科目學習兩極化，影響學生的學習興趣。

(二)在目前的大學課程學習中，學校越來越注重學生專業技能和實踐操作能力的培養。高校會將更多的課程時間讓給專業能力培養，這也就導致學生在日常學習過程中對大學數學理論知識的學習機會不多，基于大部分學生的基礎能力參差不齊，對大學數學課程的興趣不高，反而更喜歡實踐操作課程，這也成為大學數學課程縮水的一部分原因。

(三)單一的教學方式難以快速提升學生對大學數學的學習興趣和質量。當前大學數學的教學方式還在傳統的教學模式中徘徊，沒有立足于學生的學習需求，只是根據教師的教學習慣和方法對教材內容進行講解，學生作為被動的知識接受者[2]，沒有新意的教學方式只會降低學生對大學數學的興趣。可以說教學方式老化單一，課堂互動少，被動式教學使得大學數學課程逐漸被忽略。

(四)優秀的教師資源匱乏。傳統的教學方式難以讓學生接收大學數學教程中的內容，而具有新意的優秀教師資源不足，導致當前許多院校都開始了大班級授課，一個班級學生是原來的4～5倍，教師的教學能力再怎么優秀都無法顧及這么多的學生，這也就降低了教師的教學質量和學生學習效率。所以教師必須要正確認識傳統教學中存在的不足之處，能夠樹立以學生為中心的教學觀念，通過新課程標準要求有針對性地進行創新教學，選取學生喜聞樂見的教學方式進一步改革創新，才能夠有效提高課堂教學質量與效率。

二、解析微課混合式教學在大學數學教學中的必要性

微課與傳統教學課程比較明顯的差別就是：微課能夠通過對知識點的理解和分析，將教學內容濃縮成為一小段的教學視頻，并且避開傳統教學課堂上根據教程來講解的固定式教學模式。利用微課與傳統教學模式的結合，汲取兩者之間的優勢，在教學課堂上傳統教學表達出難以表達出來的抽象的、具體化的模式，可以運用微課這一獨特的教學模式，滿足學生在學習大學數學中的需求，對學生理解教學內容和掌握課堂知識具有一定的促進作用。而傳統的教學方式中向來更加注重教師的教學感受，引用微課到大學數學教學課堂上，可以讓教師看到不同學生的不同學習情況，因為微課教學模式具有對教案進行保存的功能，不同學生的理解能力、接受能力不同，教師可以引導學生對大學數學教學內容通過微課的方式進行保存，對不能理解的知識點可以重復觀看理解，提升教師的教學效率和學生的知識接受程度和理解能力。但是教學過程中切記不要盲目地使用微課內容，否則會擾亂課堂秩序，教師應用微課內容應當確保微課教學方式與傳統教學模式的有效融合，活躍課堂氛圍，同時要將抽象枯燥的知識變得形象生動起來，應用傳統的教學方法能夠加強師生之間的互動交流，有針對性地進行知識講解，才能夠取得良好的課堂教學效果。

三、微課混合式教學在大學數學教學中的應用探索

(一)利用微課混合式教學，促進教師與學生共同成長。微課以其獨有的優勢快速成為教育行業中的“新寵”。隨時隨地想學就學，可以利用碎片化時間完成學習，并且無論是在學習之前或者是學習之后都能夠通過微課的形式強化對知識的掌握[3]。而傳統教學方式中的“倒灌式”教學因為學生基礎不統一的情況，且大學數學是比較考驗學生思維能力和專業能力的，傳統的教學方式大部分的學生無法理解課堂復雜部分知識。而微課的作用不僅對學生的學習有明顯的提升效果，更能夠促進教師在時代的發展下不斷提升自己的能力和教學水平。所以，教師可以根據學生的學習情況有針對性地布置微課任務，鼓勵學生結合自主學習情況進行課前預習與課后鞏固，學生可以觀看微課中的視頻，通過重復播放或者暫停播放，能夠彌補自身學習中的不足之處，從而有針對性地完成課堂教學效率，也能夠跟隨教師的思維進行更好的思考與探索。

(二)利用微課混合式教學，提升教學效率。傳統的教學方式通過一尺講臺區隔開學生與教師之間的距離，教師上課之前都是根據固定的版式撰寫教案做PPT，在教學中根據所做的教案進行“倒灌式”教學，實現學生對知識的被動接受，教師很少去考慮學生對知識是否理解，而是通過布置課后作業來強化學生對知識的掌握。但試想學生在課堂上都未能實現對知識的理解，布置課后作業不過是給學生多一個難題罷了，如果學生真能在課堂上掌握課堂知識，那么布置課后作業尚可以說是強化學生對知識的記憶。但是布置課后作業并不是盲目地布置，需要根據學生的課堂學習情況以及預習情況有針對性的布置，但是學生是存在差異的個體班級，學生數量較多，教師難以引導，教師便可以播放微課視頻，引導學生在課后進行知識查漏補缺。學生能夠根據自身的學習情況，有針對性地進行課后習題練習，也能夠與教師和其他同學通過在線交流與探討，進一步拓展學習視野，提高數學學習能力。

而利用微課進行教學，一方面，能夠提升學生的學習興趣。相較于傳統教學模式，微課教學不僅在教學形式上比較新穎，能夠激發學生的學習興趣，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，而一旦學生對大學數學產生興趣后，學生的學習效率也就能夠得到提升。另一方面，微課教學可以將教學內容長期穩定地保存下來，學生在學習過程中碰到有問題不能理解的，可以對教材資源下載或者分享，增強學生的學習能力和對知識的鞏固。甚至教師將提前做好的教案上傳到公共的郵箱上，引導學生對重點知識點教案或者是小視頻等提前預習了解[4]，這樣在教學課堂上就不會存在學生跟不上進度、不能理解教學內容的情況了。

(三)利用微課混合式教學，實時跟進學生學習情況。微課教學方式往往遵循一個教程一個知識點的原則，這樣不僅方便學生對知識點的理解，也適合教師針對學習進度不一致的學生作相應的調整。基于學生對大學數學的基礎不一致的情況，教師對不同知識點的理解深度不一樣，學生在預習或者鞏固知識時，能根據自己的能力水平選擇內容理解深度。教師也可以應用微課制作思維導圖，有助于學生清晰地了解本節課堂學習的重難點知識，能夠理清學習脈絡，從而循序漸進地根據教師布置的任務進行自主學習，有助于提高學習效果，教師也能夠根據布置的微課內容以及思維導圖有針對性地跟進學生的學習情況，對學生進行及時的引導和幫助，從而提高教師的輔助引導效率。在此過程中，學生發揮學習主體地位，教師給予引導和幫助，能夠取得事半功倍的課堂教學效果。所以教師必須要創新課堂教學方式，認真汲取素材，教學中的重難點內容要用微課的形式予以體現，滿足學生的最近發展需求才能夠設計出優秀的微課課件。

同時在微課中根據教材內容設置問題，學生可以根據自己的水平在課堂上、課后時間對問題進行探討解析，增強學生與學生、學生與教師之間的互動，教師再根據學生的互動、探討，分析學生理解方向是否存在問題，當然對于想法有新意、思維邏輯不同的學生，教師可以鼓勵學生在課堂上大膽表達出來。這樣不僅能夠有效提升學生的學習水平，對縮短師生之間的距離也有明顯的作用。

四、結語

總而言之，微課作為互聯網下的新產物，雖然不能完全取代傳統教學模式，但可以作為輔助的方式增強大學數學教學質量，提升學生對教學內容的興趣。當然除了學生以外，作為大學數學教師，根據時代發展潮流，充分了解和利用微課在大學教學中的優勢，并針對微課教學的優點與傳統教學方式相結合，促進大學教學方式體系的發展與改革，同時還能夠提升學生的學習質量和教師的教學效率。