基于智慧教育理念的高校課堂教學模式改革創新

□吳木洋

隨著大數據、云計算、物聯網和其他互聯網和信息技術的迅速發展，使得越來越多的高校教師不斷改變教學模式，從以板書和PPT為主要課堂教學模式到在線教學與離線教學相結合的教學模式，這種改變迎合了教育發展的需求，促進了教學逐漸向智慧化方向發展的進程。在這種背景下，基于智慧教育理念的高校課堂教學模式正在迅速改革和發展。

一、智慧教育理念和智慧課堂

智慧教育是一種時代發展和社會需求的條件下產生的一種新的教育理念，是互聯網時代為推動教學現代化發展所建立的平臺，受到專業領域內極大的關注。目前領域內大多學者專家認同的一個觀點是，智慧教育理念是利用大數據、云計算和物聯網以及網絡智能技術等促進教學的現代化的一種方法。但是在某些方面，不同學者有不同的分析和見解。有些學者認為智慧教育在課堂智能化和信息化程度足夠深入的條件下，課堂教學的目的不應該局限于提高學生的成績，或者說提高學生的學習能力，同時也應該提高學生的綜合性素質，讓學生能夠全面健康發展。還有些專家認為智慧教育的理念是基于大數據、云計算、物聯網和其他互聯網和信息技術的迅速發展，在這些技術的支持下，智慧課堂才能更加智能化和物聯化，打造出智能化的教育系統，讓數字教育進入了高級發展階段。以上兩種觀點都是重點關注和分析智慧教育的技術層面，著重闡述智慧課堂中技術方面的觀點；而有些學者專家則從不同的角度提出不同方面的觀點。他們認為從教育思維的角度來看，智慧教育中的信息化成分與教育的完全結合有更深層的教育意義和層次。據以上專家的觀點而言，智慧教育智能化是教學技術、教學方法和教學思維的綜合體。教師可以利用智慧教育來促進學生形成更深層和更高階的思維能力，而學生更深層和更高階的思維能力的培養最終需要通過具體打造智慧課堂來實現。所以，建立高校的智慧課堂是智慧教育理念實施的關鍵。

二、智慧教育理念高校課堂教學模式探究

(一)教學課堂發生的改變。現在智慧教育的理念已經普及到很多高校，改變了高校的課堂教學模式，具體表現在以下幾個方面。

1.改變教學方法。在傳統教學中，課堂教學的設計往往是教師根據以往的模式或者自身的經驗進行備課和設計，沒有專業的理論指導和科學依據。這樣的教學模式帶來的后果是讓知識在學生的眼里變的抽象化。課堂教學枯燥乏味，過于單調，不能調動學生的積極性。在課堂教學進行中，也都是以教師的講解為主，導致學生的獨立思考意識不足，思維發散空間較小，問題意識相對較弱。而智慧教育理念下的智慧課堂相較于傳統的教學課堂來說具備更多的趣味性和創造性，為學生提供了更加豐富的學習方式和資源平臺，并且教師可以針對不同學生的不同情況來給學生提供特定的資源。智慧教育理念下的智慧課堂利用大數據，云計算和物聯網以及網絡智能技術，了解分析學科應用現狀，充分發揮了學生在學習中的主觀能動性，讓教學效果更加理想。

2.改變教師與學生的交互方式。在傳統的課堂教學中，一般來說教師是課堂中的主導者，而忽略了學生的主體地位，所有的教學內容都是圍繞著教師和課本。這樣忽略學生主體地位的結果就是課堂上教師和學生的互動很少，教師不能了解學生的狀況，學生不能發表自己的意見，讓學生的學習熱情遭到打擊，無法全面理解知識，不能全面培養學生的創造力。而智慧教育理念下的智慧課堂模式能充分凸顯學生的主體地位，讓學生由被動轉化為主動，讓課堂成為學生的主場，這樣更能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。同時，智慧教育理念下的智慧課堂還可以達到先學后教，隨著移動互聯網技術的成熟，師生之間的互動也得以實現，學生可以利用智能設備(如移動終端)和互聯網與教師互相交流，通過在線發布的課程知識提前學習，來為課堂學習打好基礎，同時能在有限的課時中獲取更多自己想要的知識，大大提高課堂效率。對于課后階段來講，傳統的教學模式中，學生課后的時間和教師的空閑時間不能完全匹配，在時間上和空間上限制了學生在課后的學習，導致學生不能充分理解知識，對于疑點也不能夠完全解決。而在智慧教育理念中，課堂教學模式改革不僅是課堂上的改革，對于課后，也有針對性的方法滿足學生的需求。

3.改變評估學生的方式。現階段來看，我國高校中對于學生的評估方法，大多來說都以得分作為唯一的標準，這種方式不能全面分析學生的學習情況，并且缺乏對測試結果的詳細分析，信息反饋相對來說也比較滯后，總的來說，傳統的教學在評估和反饋上存在以下明顯的不足。

(1)以偏概全。作業和考試大多是學生掌握的一部分知識的評估，并以此不全面的方法對學生的學習情況作出判斷，這種評價是片面的，評價結果也是粗略的。

(2)缺乏對測試結果的詳細分析。作業或者考試的成績都是教師在短時間內對學生作出的評價，教師無法通過這種方式了解到所有學生對每個知識點的掌握程度，以至于不能對學生作出準確的評價。

而在智慧教育理念中，教師應該對學生作出全面且準確的評估，以綜合素質為標準，而不是單純地看成績。而且這種評估不能僅局限于課程結束以后，要保證在整個學習過程中針對學生的表現進行合理評價。同時注重反饋結果，及時了解學生的狀況，并作出有效的措施解決學生存在的問題。這種評估方式能提高學生的綜合素養，促進學生長期發展。

(二)智慧課堂下的教學模式。在智慧教育理念的指導下，智慧課堂相較于傳統課堂有了新的教學模式，智慧課堂構建的教學模式主要分為三個部分：課前準備，課堂授課和課后階段。

1.課前準備。在傳統課堂模式中，教師的課前備課往往需要耗費很多時間和精力，但是由于資源有限，導致教師備課時效率非常低，同時并不能達到預期的效果。為了解決這一關鍵性問題，在智慧課堂模式的構建中，教師可以利用互聯網平臺獲取大量的資源，可以使用其他高校教師分享的經驗和資源，也可以從平臺的數據資源庫中找尋自己需要的資源，并可以在短時間內完成高效和優質的備課。除了教師要提前備課外，學生也需要在課前進行一系列的學習準備，教師可以在教學平臺上創建群組，讓所有學生加入到群組之中，并推送相關的課程資料以便于學生課前的學習。

2.課中授課模式。智慧教育理念的核心是智慧課堂的建立，所以課堂教學模式才是智慧教育理念的關鍵所在。但是課堂的時間非常有限，這就要求智慧課堂模式在課堂授課時要更加高效。在實際的課堂中，智慧課堂改變了傳統的教學模式，體現了課堂上的互動性，培養了學生學習能力，提高了教學質量。目前，高校基本實現校園無線網絡全覆蓋，學生在教室內外的高密度無線環境中可以實現無障礙交互，并且這種信息技術的發展能確保學生課堂上下穩定交互。許多高等教育課程具有很強的應用性，但理論部分難以解釋。在智慧課堂模式下，課程可以實現多元化講解演示方式，相較于傳統的板書和PPT教學模式來講，智慧課堂所利用的教學資源和方式更加豐富，可以通過云平臺資源對學生進行深入講解，也可以通過拍照講解和實物課堂提高課程的趣味性。智慧課堂模式中，設置多元化的參與方式來改善學生學習氛圍，提高學生的參與度，讓學生投身于其中，這樣讓學生能學到更多更深入的知識，教師也更加方便了解學生的學習情況。與此同時，智慧課堂的模式下，在課堂中支持學生作品比較、展示和師生欣賞，不僅能提高學生學習的能力，還能培養學生綜合性素質。

3.課后階段。在傳統的教育模式下，教師在課后階段對學生的指導主要限于課后的作業測試，無法實現針對性的咨詢講解和知識點的審查。在智慧理念的教學模式中，可以實現以下功能。

(1)準確的數據分析。傳統課堂模式中，教師依靠課后作業和測試了解學生的學習情況以及對課程掌握程度，這種方式需要教師人工批改作業和試卷，增加了教師的勞動量，而且反饋不及時，由于時間和空間的限制，導致教師不能掌握學生的準確情況。而在智慧課堂模式下，課后階段學生通過網絡平臺提交作業，平臺在教學的角度進行作業整體質量的評價分析，并將結果推送給前端師生，可以達到動態數據反饋及時的目的。

(2)針對性輔導。由于學生的差異性和對知識掌握程度的不同，傳統教學模式下，課后階段教師不能有效地對特定學生進行針對性輔導。而在智慧課堂模式中，課后階段教師可以通過平臺向學生推送更多教學資源，讓學生可以針對性地學習某些課程要點，同時在平臺上和教師互動，打破了傳統教學模式中時間和空間的限制，使課后學習更加高效。

(3)方便交流和共享。為了讓學生在課后階段能進行有效的交流和學習共享，智慧課堂在課后階段可以實現擴展資源一鍵分享，讓學生課后可以隨時隨地實現知識的鞏固，并且可以達到教師和學生之間以及學生和學生之間能高效交流，分享學習心得，交流學習經驗，解決個人難題。讓學習環境無處不在，提高學生交流能力和自主學習能力。

三、結語

綜上所述，可以看出智慧教育理念下的高校教學模式是信息技術與教育學的融合，是教學模式的大變革。智慧教育理念下的課程改革針對教學模式、交互方式、評估方式等進行了創新。這種模式對于學生的成長來講是有很大幫助的，在高校推行智慧課堂，可以有效地培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。在信息化程度逐漸加深的社會條件支持下，智慧教育理念的課堂模式可以提高教學質量，促進學生發展，為社會輸送高素質的人才，為社會的發展作出極大貢獻。