“互聯網+”背景下慕課在高職教學中的應用研究

□涂華斌

隨著互聯網、大數據及人工智能等現代信息技術的發展，互聯網思維及技術已經融入了許多傳統行業和領域，成為推動科技進步和社會發展的重要動力。特別是2015年李克強總理提出“互聯網+”行動計劃后，互聯網開始與傳統行業深度融合，成為社會轉型的重要推動力量。以教育行業為例，“互聯網+教育”呈現迅猛發展態勢，而慕課就是“互聯網+教育”的產物。為此，可以從“互聯網+”背景出發考察慕課在高職教學中的應用，探索以慕課推動高職教學改革的思路及策略。

一、“互聯網+”背景下慕課及其對高職教學的影響

慕課是“互聯網+教育”的重要形式，它顛覆了傳統的課程教學理念，推動了課程教學的開放化、多元化、規?；l展，為高職教學改革提供了新思路。

(一)慕課的發展演變及特征。慕課就是“互聯網+教育”時代背景下形成的、大規模開放的在線課程，也是主講教師負責的、學生可以廣泛參與的、可以進行教學互動的網絡教學方式。慕課最早是由愛德華王子島大學的學者提出的，后來在哈佛、耶魯等高校得以廣泛應用，2013年后北大、清華等國內知名高校開始發展慕課，此后慕課在國內高校廣泛應用。與傳統課堂教學模式不同，慕課課程動輒上萬學生，如今慕課已經成為高等教育的重要組成部分，也成為優質教育資源共享的重要方式。從總體上看，慕課具有以下特征：由知名學者或明星教師錄制課程，通過網絡向所有學生開放；課程的核心內容是以視頻的方式展示知識點，以各種教學素材講解知識點，并配以教師的精彩講解；課程中有精讀材料、自測試題、課堂討論、過關作業等內容和環節；教學過程具有規模大、成本低、開放化、多元化、互動性等特點[1]。當前全球比較大的慕課平臺有Coursera、Udacity、Stanford程序Online、edX等，這些慕課平臺多是哈佛、劍橋、麻省理工等世界名校參與的，平臺上有許多優質的課程教學資源。

(二)慕課對高職教學的影響。

1.改變傳統的高職教學理念。慕課與傳統教學模式的最大區別就是，它打破了教師在講臺上授課、學生只能被動接受知識的教學模式，顛覆了教師對課堂教學、知識傳播的特權，建構了以學生為中心、以教學互動為主要方式的課堂教學模式。在慕課學習中，學生可以隨時提出問題和見解，與其他學生進行交流互動，也可以反復學習自己感興趣的課程，這無疑增加了學生在課堂教學中的話語權。在慕課教學中教學內容選擇、教學方案設計、教學過程安排等不再是某個教師單打獨斗的結果，而成為專業團隊協作的結果，是互聯網技術、多媒體技術等在教學活動中的應用。顯然，慕課在高職教學中的應用有助于改革傳統的課程教學理念和方法，推動高職教學的信息化和網絡化發展。

2.推動以需求為核心的教學實踐。慕課具有開放性、互動性、多元化等特點，它始終將學生需要置于教學的主要地位，根據學生的學習基礎、學習興趣等選擇教學內容及方法，能夠較好地促進學生的課堂參與。這些也對高職院校的課堂教學產生了較大沖擊，有助于高職教師樹立以學生需要為中心的互聯網教育思維，從學生的學習基礎、興趣愛好、思維習慣等設計教學方案、選擇教學內容。同時，慕課也給高職教師帶來一定的教學壓力，迫使教師不得不專業教材、創新教法、了解學生等，充分利用互聯網、多媒體等現代教育技術[2]。

3.倒逼學校進行課程教學改革。在傳統教學理念影響下，許多高職院校都沿用了普通高校的辦學模式和教學方法，忽視了課程教學的實踐性、實用性、互動性和趣味性，從而制約了高職課程教學的有效性。在慕課平臺上擁有海量的課程教學資源，學生只要輕輕點擊鼠標，就可以隨心所欲地學習各門課程，從而使教師的授課突破了傳統的時空限制，也使教師的教學角色發生了較大變化。比如在慕課中教師成了課程設計師、演講家、教學導演，這無疑改變了傳統的課程教學模式。在這種情況下高職院校教師不得不創新教學方式，積極向互聯網教學靠攏，這些對推進高職教學改革具有重要意義。

二、“互聯網+”背景下高職教學中慕課的特點及作用

(一)與傳統教學方式有機結合，能夠提升高職教學質量。高職院校以培養應用型人才為教學目標，課程體系中的實踐課程、實習實訓活動等比較多，所以在課程教學中教師往往以慕課完成理論課、基礎課等教學，讓學生在上課前學習慕課內容、做學習筆記，在傳統課堂上引導學生進行討論和交流，為學生提供疑難解答，指導學生掌握知識應用方法、專業技能要領等。顯然，慕課與傳統教學方式的結合，能夠較好地提高高職教學質量，促使學生更為熟練地掌握專業技能。比如在高職體育教學中，可以用動態視頻的方式呈現教學內容，將每個動作技術都作為“知識點”進行呈現，將動作示范、分解動作、易錯動作提示、錯誤動作糾正等逐一呈現于教學視頻上，這種體育慕課設計及制作能夠節省教師的課堂教學時間，提高體育課程教學效果，還能夠很好地提高學生的體育學習興趣。

(二)能有效整合教學資源，促使學生平等享用優質教學資源。從總體上看，高職院校的師資力量參差不齊，與國內名校之間有較大差距，同時許多高職院校還面臨著師資力量不足問題，難以開展行之有效的分層教學。在這種情況下許多高職院校都將慕課資源用于教學活動中，讓學生通過互聯網學習優質的課程教學資源，這樣能夠較好地解決優質教育資源分配不足問題，也有利于學生隨時隨地學習專業課程和教學內容。

(三)能將大數據技術用于教學，推動高職分層課程教學改革。從生源質量上看，高職學生的學習基礎、認知水平、接受能力等參差不齊，有些學生能夠較好地學習和消化課堂教學內容，但很多學生的學習比較吃力，需要多次重復才能理解和消化所學知識，這無疑影響了高職課程教學質量。慕課教學則可以較好地克服這種教學弊端，比如學生可以在課下重新學習教學內容，反復聽講不好理解的教學內容；也可以就教學內容與其他同學進行交流學習。但慕課教學中學生們更傾向于學習名師課程，毫不懷疑地接受名師的觀點，這些反而會使學生的思維僵化[3]。

(四)能將教學競爭機制引入課程教學，提高教師的教學競爭意識。在傳統課程教學中，教師反復講授一門課程，對教學內容已經非常熟悉，教學方法也漸漸僵化，這無疑會影響課程教學質量。慕課教學能夠將教學競爭機制引入課堂教學，增強教師的危機感和競爭壓力。比如在慕課教學中如果教師的課講得不好，學生可以通過其他方式學習課程，這無疑增加了教師的競爭壓力，迫使教師不得不更新知識體系、教學方法等。顯然，慕課教學能夠增加教師的危機意識，促使教師不斷創新課程教學方法。

三、“互聯網+”背景下慕課在高職教學中的應用策略

從“互聯網+”視域看，在高職教學中應用慕課應當樹立以學生為中心的教學理念，以高職人才培養目標、課程內容特點、學生的學習基礎及興趣等為出發點開展課程設計。此外，還應建構與慕課教學相適應的教學模式和評價體系，推動慕課在高職教學中的廣泛應用。

(一)慕課在高職教學中應用的基本步驟。從總體上看，高職教學中的慕課設計包括教學方案設計、實踐教學線上交流設計兩個方面。第一，教材方案設計。與傳統課程教學設計相似，高職慕課設計也要以教學對象、教學內容、課程特點、學生基礎等為基礎，并根據教學對象、教學內容等確定教學目標、選擇教學方法。第二，在確定慕課的教學目標后，應當根據教學目標選擇教學資源、整合教學素材等，并對教學內容進行合理安排，完成教學內容設計。比如在高職體育的籃球教學中，教師應當圍繞投籃規則、投籃技術、投籃步驟等進行講解，并以分解動作、慢動作等方式進行示范講解，以視頻的方式呈現投籃步驟、方法、注意事項等。在教學內容設計時，應當對教學內容進行微化處理，每節慕課只講解某個知識點、專業技能、突出問題等，切不可面面俱到、重點不突出，當學習內容和知識點較多時，應當將教學內容設計成多節課程。在慕課教學中應當以圖文并茂的方式進行講解，用多媒體、視頻等方式進行演示，增加教學內容的生動性和直觀性[4]。第三，在慕課的線上交流設計中，應當以活躍課堂氛圍、促進學生課堂參與、增加學習交流等為基本原則，當學生遇到疑難問題時，教師應當予以答復和回應。同時，教師還應當多與學生進行互動，及時了解教學反饋情況，開展針對性的課堂教學。比如可以設計一些學習問題、課堂測驗、過關試題等，檢查學生的學習情況。第四，教師應當根據學生的學習情況進行針對性的教學評價，對教學中所暴露的問題進行完善，提高教學視頻的可欣賞性、整體性、簡潔性和流暢度。

(二)慕課在高職教學中應用的注意事項。第一，學校應當建立慕課課程體系。高職院?？梢詫炐憬處煹挠⒄Z課程制作成慕課，為學生提供充分的慕課學習資源，這樣能夠將教師從繁重的重復性授課活動中解放出來，使教師有更多的精力開展實踐教學，指導學生訓練專業技能。比如高職院校應當根據自身的教學目標、辦學理念等設置課程，將慕課內容設置為高、中、低三個層次，分成基礎課和專業課兩種形式，供不同學習基礎和學習需要的學生選擇。學校應當盡可能開發必修課、選修課和專業課的慕課課程，為學生的課程學習提供更多的選擇和方式。第二，學校應當以慕課理念為指導建構翻轉課堂教學模式，提高課堂教學的針對性和互動性。比如教師可以讓學生在課下學習慕課課程，在課堂上與學生進行學習討論和交流溝通，通過生動形象的教學情境培育學生的實踐能力和專業技能，這樣能夠較好地提升高職課程教學效果。第三，高職學校應當積極推動慕課教學與學籍管理、學習評價、學分認證、學習證書發放的有效銜接，比如應當推進校際之間的學分認證，對學生的慕課學習成績在學分、學習證書、學位授予等方面予以認可[5]。

在高職教學中教師可以將慕課用于課程教學中，以計算機技術進行在線教學，以教學視頻的方式傳授教學內容，以文字、語音等方式與學生進行教學互動、學習討論，以課堂作業、過關考試、學習測評等方式檢查學生的學習效果。顯然，將慕課用于高職教學中能夠創新教學理念、優化教學方法、提高教學效果。所以應當以慕課推動高職教學改革，提高慕課在高職課程教學中的應用。