基于MOOC的高職《體育與健康》課程混合式教學探索

□楊惠燕 張 程

近年來，隨著信息科技與互聯網技術的蓬勃發展，教育與互聯網信息技術相結合的信息化教學正逐漸興起。2015年教育部的工作要點中，第一次提出“加大優質數字資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課’建設、使用和管理”[1]。隨著我國新一輪教育改革的不斷深入，傳統的教學模式受到沖擊和挑戰，信息化技術在教育領域的不斷融合，為教學模式的創新提供了有力的支持。

一、混合式教學的內涵

不同的學者對混合式學習有不同的見解。何克抗教授認為把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性就是混合式學習，兩者結合、優勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。丁蕾從教學主體出發，從學生角度來看，混合式學習本質是指線上學習與課堂學習的混合”，“從教學的另一主體——教師的角度來看，……教師的教學活動就應該作相應的改變，老師需要提供更多的學習資源，創設更適合學生的學習環境，評價方式與方法多元化，從有效教學達到優質教學。在上述對混合式學習內涵的理解上，可以得出混合式教學應該是基于學生學習需求，在‘互聯網+’的背景下，結合新課程標準與教育信息化要求，對傳統教學模式進行揚棄的一種新的教學模式”[3]，包括線上教學與線下教學兩部分。

二、MOOC背景下高職體育課混合式教學的必要性

傳統體育課堂教學在教授運動技術動作時，受班級人數多和外部環境因素影響，在時間有限的情況下，學生難以完全在課堂上掌握所學的技術動作，教學效果不佳。而在MOOC學習平臺，學生可以利用碎片化時間隨時隨地學習，對于不懂的地方還能夠重復學習，直到完全弄明白。不僅能與教師同學互動交流、完成作業、測試和考核等，還能在一定程度上解決傳統教學中資源有限的問題，整個學習過程教師是引導者，突出了學生主體地位，尊重學生的個性差異，培養學生自主學習能力。

MOOC雖然有自身的很多優勢，但也有不少缺點，比如存在學生學習持續性不強、交流互動不足、教學模式單一、學分認證遭質疑等問題[4]，以及自主學習過程難監控、學習效果難以保證[5]。傳統課堂教學也有自己的優勢，比如在教學過程中對學生的監督與管理，教師優良的品質和行為對學生正面的影響，教師與學生之間的情感交流，而且教師可以根據學生的課堂表現及時地改變教學策略等。為此，如何實現MOOC線上教學和課堂教學有機契合，充分融合和發揮兩者的優勢，是目前混合式教學亟待解決的問題。

三、基于MOOC混合式教學的方案設計與實施

高職《體育與健康》是以身體練習為主的課程，課程涉及體育理論知識、體育各運動項目基礎知識和運動技能以及學生體質健康測試等內容。體育運動項目的選擇各學校可根據學校的體育設施和師資進行，一般有籃球、排球、足球、武術、健美操、瑜伽、羽毛球、乒乓球等項目。《體育與健康》課程，通過實踐教學，促使學生學會1～2項運動技能，通過理論教學引導，提升學生對體育和健康的認知水平，養成運動習慣，形成健康的生活方式。課程的目標是通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養。

高職《體育與健康》課程混合式教學設計，力求兼顧線上MOOC課程資源和線下課堂教學活動，從課程教學內容與教學目標出發，結合學生實際需求，采取任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價、總結反思等多種教學方法和多元的評價方式。

(一)線上課程設計思路。高職《體育與健康》課程，堅持“以學生的發展為中心”的教學理念，以問題和任務為引導，在教學活動中注重學生需求和建議，在教與學效果上，強調學生自主學習的能力。

依據《全國普通高等學校體育與健康課程綱要》(2002)設置課程教學目標。第一，知識目標，線上課程引領學生掌握體育基本理論、體育鍛煉與保健和體育文化等知識，培養學生的體育理論素養。第二，技能目標，線上課程以運動項目技能教學和運動競賽呈現，用8～10分鐘的微課與精彩競賽視頻案例分析來引起學生興趣，激發學生學習積極性。第三，情感目標，線上課程以提高學生的健康意識和促進學生健康行為，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度和健康的生活方式為目標。

(二)線上課程資源設計與實施。基于上述線上課程設計思路，對高職《體育與健康》MOOC進行整體規劃，設計了線上教學資源和教學活動。線上教學資源不僅包括體育微課、體育課件、參考教材、相關知識鏈接、題庫，還設有體育理論知識、健康知識、學生體質測試、體育競賽、學生風采展示、學生論壇等多個板塊。教學活動主要包括課前發布預習任務、課后提交練習作業、教學評價、交流互動等。

課前準備：提前一周，教師在MOOC學習平臺發布教學進度表，安排學習任務；學生在課前(規定截止時間內)通過移動終端設備(電腦、平板、手機等)登錄MOOC平臺查看任務，然后通過自主學習線上教學資源：微課、課件等進行預習，并可以與教師、同學在線上進行提問與交流。教師在平臺上可以在線答疑、指導學生，及時了解學生預習效果，并可以根據學生反饋情況不斷完善教學設計。

(三)線下課堂設計與實施。進行線下課堂教學設計時，教師應從課程教學內容、教學目標結合學生的個性化學習需求，并根據學生在課堂上的實際表現情況及時地調整方案。線下課堂教學設計主要從以下幾個方面考慮:一是將學生在課前預習時的問題歸納提煉，在課堂上與學生進行交流討論、演示，通過開展教師與學生之間、學生與學生之間的討論交流達成共識。對于困難生，教師可采取個性化輔導；二是對要掌握的運動技能的重點與難點進行再講解和示范，并在學生小組展示的過程中進行糾錯和指導；三是在課堂上安排一定量的身體素質練習，并進行體能訓練方法指導。

線下課堂教學設計以學生的發展為中心，在提高體育教學效率、教學質量的同時，達到提升學生體育與健康理論素養和促進學生的體質健康的目的。

四、高職體育與健康課程混合式教學的評價

混合式教學評價，應要改變以往傳統教學評價中的弊端，全面地反映學生的真實水平和能力。評價指標不僅包括傳統的測試成績，還包括學習過程評價、完成任務的評價、小組協作學習的評價、學生展示效果的評價以及學習態度的評價等。混合式教學的評價方法一般包括跟蹤學習記錄、學習數據分析、考試與測評、電子檔案、各種測試量表評定等[6]。

基于MOOC的高職《體育與健康》課程混合式教學的評價由四部分組成，每個內容都是百分制，最終成績由線上教學評價(25%)、課堂教學評價(25%)、期末測試(運動技能)(30%)和體質健康測試(20%)組成。(女生800米、男生1,000米；女生1分鐘仰臥起坐、男生引體向上，這幾項體測成績納入評價之中)。

(一)線上教學評價。線上評價是根據學生觀看線上課程的時長(30%)、理論課的測驗(20%)、與教師互動次數(10%)、作業完成情況(30%)以及學生登錄平臺次數(10%)組成，分數由系統自動生成。

(二)課堂教學評價。課堂活動由出勤率(50%)、課堂練習(30%)和團隊協作(20%)3部分組成。

(三)期末測試。期末成績由學生期末考試運動技能得分為準。

(四)體質健康測試。學生體質測試占期末總成績20%，按優、良、合格、不合格分別占20%、15%、10%、5%。

混合式教學評價重視學習過程中的動態評價，要求將學習中每一環節評價融入到整個教學過程之中，最終呈現的綜合性評價結果更為客觀合理。

五、結論與建議

(一)結論。本文提出了基于MOOC的高職體育課混合式教學模式。混合式教學模式強化了學生的主體地位，教師注重教學過程的主導與監督和對學生學習效果的反饋，混合式教學模式能較好地解決傳統體育課堂教學中存在的問題，如人數多、學生注意力不集中、學習被動、師生之間缺少交流與互動、課堂練習時間不夠等。

(二)建議。高職《體育與健康》課程混合式教學實施一是要準備豐富多彩的MOOC課程資源；二是高職體育課混合式教學的評價內容較多，這些工作都無形中增加了體育教師的工作量，學校教學管理部門應酌情考慮增加課時量；三是體育教師需要提高思想認識，克服自身困難，將線上課程資源設計和教學評價工作落實到位。