西方經濟學課程雙語教學的實踐與思考
——以東莞理工學院城市學院為例

□梁 悅

伴隨著我國高等教育的國際化、中外合作辦學項目的不斷推廣，雙語教學模式也在各高校開始進行試點教學。東莞理工學院城市學院作為一所應用型高校也積極對一些重點課程展開雙語教學的探索，例如金融學“2+2”國際班學生的西方經濟學課程。意在通過在西方經濟學課程中實施雙語教學，在課堂上為學生提供良好的語言環境，鍛煉英語的思維能力和表達能力，在課后促使學生預習和復習時應用英語，從而幫助學生在出國后能盡快適應純英語的教學環境，實現國內教學進度和國外教學內容的順利銜接。

一、西方經濟學課程雙語教學現狀

(一)教學模式。實踐中采用的西方經濟學雙語教學模式，有兩種形式：一是“英文教材+中英對照PPT+中文授課”形式，授課時除了少數名詞，基本使用中文板書、中文講授及進行課堂討論；二是“英文教材+英文PPT+雙語授課”形式，授課時交替運用英文和中文進行板書和講授，討論和回答問題使用中文。金融學“2+2”國際班學生在大一年級第一學期西方經濟學微觀部分的授課過程中，采用“英文教材+中英對照PPT+中文授課”形式，因為當時該班級學生的雅思成績普遍低于5分，上課時對于專業課程英文教材的閱讀和日常授課的聽說都較為吃力。到了大一年級第二學期西方經濟學宏觀部分的授課時，因為學生已具備一定英語基礎和大學學習經驗，改為使用“英文教材+英文PPT+雙語授課”形式。

(二)教材選擇。西方經濟學課程的雙語教學過程中，專業知識才是授課的重點，學習的目的是獲得專業知識和經驗技能，英語的聽說讀寫鍛煉是附帶的、次要的。經過比較，選擇了清華大學出版的曼昆編著的《經濟學原理(第6版)》微觀部分和宏觀部分。選擇的主要原因是，該套教材是國內外諸多大學選擇的標準教科書，內容深入淺出，行文通俗易懂，版本更新及時，案例詳實生動，模型和公式比較簡單，而且有配套的課件、課后練習以及學習輔導書，能夠幫助初學者更好掌握經濟學基礎知識。

(三)教學方法和考核模式。雙語教學的方法在豐富性和層次性上，比中文教學要弱。因為教師和學生對于英語的運用無法達到母語水平，因此要在課本內容的基礎上增加最新案例和資料，在時間和精力上都存在較大阻礙。因此，西方經濟學雙語授課的教學方法是以PPT為線索，通過講授引導學生讀懂教材并完成課后練習，留給學生使用英語自由討論發揮的時間和機會并不多。

期末學生成績的評定方式為：平時課堂表現30%(包括出勤率50%、課堂討論或回答問題的表現20%、課后作業30%)和期末考試成績(閉卷)70%。期末試卷的主觀題和客觀題占比各半，使用全英文命題，用以考核學生對專業英語的理解能力；回答主觀題時允許使用中文答題，把考核重點放在學生對經濟學知識點的掌握和理解上。通過最后的成績評定來看，學生對知識的掌握總體效果較差，平均成績偏低，卷面及格率也不高。

二、西方經濟學課程雙語教學實踐中存在的主要問題

(一)缺乏能勝任雙語教學的專業教師。雙語教學要想取得較好的教學效果，對教師的素質要求比較高：既要具備扎實的專業知識功底，又要具備良好的英語表達和溝通能力，可以用英語準確表述經濟學原理，還要有豐富的教學經驗，能夠在教學過程中對學生進行引導和互動。按照上述要求，東莞理工學院城市學院能夠同時在英語水平和經濟學專業知識方面滿足雙語教學要求的專業教師數量嚴重不足。根據了解，學院有留學經歷或是研究生階段專門學習過一種專業外語的教師中，有很大比例不具備專業的西方經濟學知識；而具備經濟學專業知識和授課經驗的教師中，雖然具備較好英語閱讀能力，但是英語聽說能力較差，難以在授課時用英語流利表達自己的專業觀點。

(二)教學方式單一，考核方式不科學。

1.從教學方式來看。因為雙語教學的備課工作量很大，能將課本內容融會貫通已經不易，很難有時間再準備其他英文材料和案例，所以授課基本以教授課本知識為主，在專業知識的拓展性方面還存在不足。而且教師和學生英文水平參差不齊，為了確保教學效果，教師的教學方式會選擇比較單一的課堂講授法，以教師講課分析為主，學生進行案例分析和小組討論的方法使用較少，學生的課堂參與度不高。

2.從考核方式來看。依然采用中文教學課程的計分比例，不符合雙語教學的特點，不能準確衡量學生的學習效果。期末考試使用試卷考核，其卷面分在綜合考評中占比偏高(70%)，閉卷考試僅能考察學生的讀寫能力，不能衡量學生聽說能力，也沒有考慮到雙語教學模式下，學生日常授課過程中參與度，也反映出學習態度和學習效果。

(三)雙語教學管理機制不夠健全。第一，雙語教學課程制定的課時量不符合雙語教學的實際難度，目前東莞理工學院城市學院的教學大綱中規定西方經濟學的微觀和宏觀均為48個課時，與中文授課一樣多。但是顯然雙語教學的耗時更多，同樣時間內既要記憶大量英語專業術語還要掌握經濟學原理，教師只能在課堂上加快教學進度、同時減少課堂內容拓展。第二，雙語授課的難度和工作量都是中文授課的數倍，但是在報酬方面課時量僅高出了50%，顯然授課教師的付出與回報沒有成正比，不利于激發教師的創造性和主觀能動性。第三，學校目前尚未建立對于雙語教學效果的評估和考核機制，教師的教學沒有約束機制，不利于西方經濟學雙語教學的可持續發展。

三、提高西方經濟學課程雙語教學效果的建議

(一)加強雙語教學師資培養。提高西方經濟學雙語教學教師素質，可以從兩方面著手。一方面，招聘經濟學新教師的時候，注意選擇具有海外留學經驗的人員，這樣能夠保證具備基本的雙語教學基礎。另一方面，可以挑選青年骨干教師組成雙語教學的教師團隊，有計劃地派遣從事雙語教學的教師作為訪問學者前往國外院校進行學習交流，還可以在雙語教學任課教師備課時，適當邀請本校外教加入，利用外教的語言優勢來整理案例和最新發展動態，從而提高授課教師的英語溝通表達能力和對西方國家知識文化的了解。

(二)改革教學和考核方式。進行雙語教學時，教師要在授課過程中扮演好教學設計者、組織者和協調者的角色，因材施教來展開教學?？梢詫⒔洕鷮W教學內容分為兩類：基本經濟理論和典型案例分析，然后在授課時使用不同的雙語教學模式?；窘洕碚撝械膶I術語、模型、分析推導內容較多，因此，主要采用“英文教材+中英對照PPT+中文授課”形式，將學習的側重點放在經濟學理論的理解和掌握上，可根據學生的英語程度調整講授時英語口語的比例。而典型案例分析部分相對通俗易懂，學生理解比較容易，可以采用“英文教材+英文PPT+雙語授課”形式，鼓勵學生閱讀英文新聞，采用角色扮演來展開課堂討論，使用經濟學原理來分析和表達，增強學習的趣味性，提高學生的雙語學習的積極性，提升學習效果。

課程考核方式也需進行調整，增加日常雙語教學中學生參與狀況的計分比例。可以將平時成績與期末成績的比例調整為各占50%，還可以考慮在考試環節中增加一項口語考試，可隨堂進行，計入期末總評成績。

(三)優化雙語教學的管理體制。第一，改善對雙語授課教師的激勵機制，設立雙語教師獎勵評優機制，提高雙語課程的課時系數，保證雙語教師隊伍的穩定性，從而提高雙語教學的質量。第二，學校應當提高對雙語課程的重視，增加雙語課程建設的立項，鼓勵教師進行雙語教學模式方面的探究和探索，讓雙語教學的課程能夠在教學大綱的課程設計中形成連貫性，讓學生逐漸培養使用英語學習和交流的能力。然后，因為西方經濟學雙語課涉及“經濟學+專業英語”的雙倍學習內容，在新版教學大綱制定時，應當充分考慮學生的學習能力，在正常教學所需課時的基礎上適當提高雙語課程的課時量，才能有效保證教學的效果。第三，需要對雙語課程教學過程的監督，建立起一套對教師的教學質量進行考核的評價機制。