翻轉課堂在知識產權法教學中的運用

□勾清蕓

一、知識產權法教學的難點

(一)知識產權法理論抽象難懂。知識產權法是以無形的知識財產為研究對象，理論體系和知識體系都不同于其他的部門法，具有抽象度高、技術性強、不容易理解的特點。一些名詞和表述看似簡單，但是理解和運用起來卻是比較的困難。另外，知識產權法在內容上是多而繁，體系構建較難，學生學起來也是困難重重。

(二)知識產權法實踐性較強。知識產權法除了在理論上抽象、難于理解，還具有實踐性強的特點。在傳統的教學模式下，教師只是注重對理論知識的講授，學生往往缺乏直觀的感性認識，現實的情況是，教師把一個整的章節講完，學生還是糊里糊涂、似懂非懂的狀態。在面對現實問題時，因為學生沒有實踐操作能力的鍛煉，結果往往是一臉的茫然和舉足無措。

二、翻轉課堂在教學中的優勢

翻轉課堂，是指學生課前通過網絡學習教師上傳到網上的課程視頻的知識講解，而對學習中遇到的困難與疑惑將在課堂上進行師生、生生交流，教師點撥解惑的一種新式的教學模式。

(一)翻轉課堂有助于提升學生自主參與學習的能力。翻轉課堂這種教學方法是需要學生在課前查閱資料，主動跟隨網上視頻資料學習的，這一過程，有利于逐漸培養學生自主學習的能力。另外，教師在課堂上的講課重點發生變化，從以前的基本知識的講授轉變成現在的解決學生學習中的困難，有針對性地解決學生學習中遇到的難題，提升了學習效率和學習效果。

(二)翻轉課堂有助于學生實踐能力的培養。翻轉課堂的教學模式，將課程基礎知識的學習轉移到了課外，學生利用課下大把時間來培養自己的實踐能力。對于一些實踐性比較強的教學內容，教師可以在課前布置一些相關的實踐作業或者查閱資料的作業，引導他們逐漸完成實踐教學內容的學習，在課堂上針對這些實踐的內容進行點撥指正，課后學生再進行修改完善。通過這種教學方式，可以很好地鍛煉學生的實踐能力。

(三)翻轉課堂有助于改善學生的學習環境。學習環境也是影響學生學習的重要因素。好的學習環境有利于提升學生的學習熱情和學習效率。而翻轉課堂提倡在平等、合作、和諧的學習氛圍中完成課程的學習。翻轉課堂將教師傳統教學模式下的主體地位轉變為輔助地位，學生的地位則上升為課堂的主角，師生以平等方式共同討論、交流學習中遇到的問題。與此同時，翻轉課堂也特別注重團隊的作用，通過小組的方式，學生之間取長補短，加強了思想和學習上的交流，通過“強幫弱”式的互助學習，共同完成學習任務。在這樣互幫、友愛的學習環境中，學生的學習能力得到了有效提升。

三、翻轉課堂在知識產權法教學中的實際運用

(一)教師在翻轉課堂中的作用發生改變。在翻轉課堂知識產權法教學中，教師已經不用再重點講解知識產權法中的基礎知識，但要把主要精力放在翻轉課堂的設計和組織上，從課前的作業布置到課堂上知識產權法相關問題討論、解決，都需要教師的設計和組織。翻轉課堂的教學模式，雖然使教師的課堂地位降低，但是這反而對教師的素質和能力提出了更高的要求，使得教師的課堂責任更大了。翻轉課堂需要的是有責任心、有組織能力和策劃能力的高素質的教育者。

(二)翻轉課堂在知識產權法教學中的運用。

1.為學生提供充足的教學視頻及其他教學資源。翻轉課堂要求學生在課前對知識產權法的課程內容進行自學，并記錄自學中遇到的困難。教師為了提高學生學習的效果，就會在課前制作一些知識產權法課程的學習視頻提供給學生，供他們在學習中參考，學生通過這些視頻，就可以大致掌握課上將要學習的相關知識產權法課程的基本內容，并將學習中遇到的困惑反饋給教師或者記錄下來。另外，教師除了給學生制作教學視頻，還要給學生提供知識產權法相關學習資料。例如，為學生提供一些規范的知識產權法法律文書的寫作范本，讓學生明白一些法律文書的寫作格式、內容、措辭、表達等，讓學生對這些嚴謹的知識產權法法律文書有一個大概的感性認識，為自己實踐練習打下堅實的基礎。

2.課堂活動需要做好詳細的設計和安排。將翻轉課堂運用到知識產權法的教學中，學生在上課之前進行扎實的自學，這只是為翻轉課堂的順利實施奠定了基礎，重點是課堂上開展的具體學習。教師先要對課前自學情況進行簡單的檢測，再根據實際情況對接下來的知識產權法課堂活動進行設計，讓學生們在課堂活動中能夠對所學的知識產權法知識進行鞏固。翻轉課堂教學活動的設計主要有兩種形式：第一，參入游戲的學習，就是采用玩耍和學習相結合的方式，讓學生在寬松的氛圍里潛移默化掌握知識產權法的相關知識。例如，在知識產權法的教學中引入角色表演，把專業知識滲入在角色表演的劇情中，使學生在快樂的表演中，強化和掌握知識產權的知識，有利于提升教學效果和學習效率。第二，是基于命題的學習，指的是教師給學生出一些知識產權法的學習命題，學生對該命題進行探索式的學習。例如，專利保護和商業秘密保護的優劣等。這兩種教學設計的方法，第一種帶有趣味性，能激發學生的學習積極性，但是這種設計方式的弊端也很明顯，不能體現知識產權法的專業性。由于知識產權法專業性較強，所以更適合采用基于命題的學習方式來開展教學。知識產權法在開展基于命題學習時，有以下幾種形式可供參考。

(1)案例討論會。知識產權案例大概可以分為兩大類：知識產權侵權糾紛案例與知識產權申請代理案例。對于知識產權侵權糾紛案例來說，教師可以挑選一些典型的案例，給學生布置預習任務，分析案例中當事人的法律關系，并尋找糾紛的矛盾點以及涉及到的相關的法律知識。課堂上，教師要重點對證據進行講解，因為證據是一個案件的關鍵，法官判案也是主要看證據的，所以培養學生的證據意識與分析運用證據的能力是培養學生實踐能力所必須的。就知識產權申請代理案例來說，法學專業的學生可以選取貼近生活的一些物品的發明創造作為對象，練習撰寫各種文書，教師要強調這些文書撰寫中的常見錯誤，幫助學生正確書寫。

(2)模擬法庭。班級學生通過抽簽進行分組，確定原告、被告、合議庭的扮演角色，學生需要站在不同的角色位置上對案件的處理進行綜合考慮。站在原告的位置上，就要考慮正確的維權方法；處在被告的位置，就要考慮有效抗辯原告訴訟請求的方法，找尋對被告有利的法律證據和法律條文；另外，還要站在法官的位置上，思考如何正確運用法律，公平、公正地處理這場糾紛。這樣的鍛煉對學生來說是非常有益的，可以提高學生的邏輯思維能力和實踐能力。

(3)主題報告會。由于本科學生的知識積累有限，教師要幫助確定合適選題，并給予一定的指導。

翻轉課堂注重個體的協作，在知識產權法的教學中，無論是案例討論、模擬法庭還是主題報告，教師一般采用分組的形式，讓學生在協作中互幫互助，整合大家的意見和建議，各抒己見為解決問題出謀劃策。在課堂上，每個小組都要做好小組知識產權法學習的成果匯報，并接受其他小組的評價和給予的改進意見。各小組之間的互評互判，經過思想的不斷交流和碰撞，對學生真正掌握和鞏固所學知識產權法知識有利無弊。同時，教師對知識產權法中的難點和重點也不能忽視，要對學生進行積極解答和反復的強調，幫助學生答疑解惑，與此同時對各小組的學習給予相應的評價。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂能夠調動學生的學習興趣，培養學生學習的主觀能動性，將傳統的課堂講授徹底轉變，學生成為了課堂主體，通過師生間、生生間的有效討論交流及共同解決學習中的問題，教學效果得到了明顯提升。雖然在實際的運用中還存在不少問題，但通過積極的探索，這一新的教學模式將不斷完善，在知識產權法的教學中發揮更大的作用。