本科化學實驗教學體系的構建與實施

□那嘉杰

一、引言

追溯化學的起源，會發現化學是在實驗的過程中逐步創建的一門基礎學科，因此每一位合格的化學專業從業者都要具備優秀的實驗技能，這樣才能在實驗中驗證自己的想法，將理論與實驗結合起來，推動基礎科學的不斷前進。對于本科化學教育來說，應當要求學生建立起完備的實驗技能體系，無論是以后的研究深造還是企業工作，都能打下良好的基礎，形成高效的實驗操作。建立起完善的本科化學教學體系不僅是教師的應有之責，也應當是本科教育應當達到的水準。隨著國家經濟的轉型升級，高污染高能耗企業被勒令關停，環保部門制定了更加嚴格的質量標準，這一切都對化學相關產業人員提出了更高的要求，要求大學畢業生具有較強的實驗能力，這對剛從高校畢業的學生來說是一種挑戰，因此完備地掌握各種實驗技能是大學生必須的任務。

國家為了將高校學習與企業就業緊密結合起來，積極推進高校本科化學實驗教學體系的建設，在各方面的努力下，已經取得了不錯的效果。筆者認為，為了能夠在全面建設實驗體系的道路上更上一層樓，需要從多個層次著手，以人才培養目標為定位，以課程體系為根本，以教師教學為支撐，三者相輔相成共同進步，才能為本科化學實驗教學體系的構建帶來長足的發展。

二、實驗課要與人才培養目標一致，做到學有所需

眾所周知，實驗課在本科化學教學中占據著重要的地位，需要明確的是，不能毫無目的地做實驗，這樣不僅浪費時間，還會消耗學生學習的熱情。教學實驗的設定應當與教學大綱緊密結合起來，比如針對某一個特定的問題，需要學生掌握什么樣的技能需要提前考量確定，不僅以教學標準的形式要求學生積極參與實驗課，更應當讓學生自身明白實驗的重要程度。

(一)學生學習需求的差異化。本科階段的教育是面向職業培養的，不同的專業有不同的培養模式，學生將來從事化學相關的專業，需要具有一定的化學素養，實驗技能作為化學專業學生必備的技能，是必不可少的。在實際的教學中，教師在實驗的指導上較為死板，不能隨著時代的發展勇于創新，這導致一些舊的方法已經不能適應新時代的課堂，高等教育管理者也意識到了這一點，在國內開展的教育改革正逐步改善這個問題。

問題發生的主要原因在于教師對于實驗課的認識不到位，沒有把理論學習和實驗探究有效地結合起來，如果孤立這兩部分，學生在學習的過程中很容易形成知識孤島，沒有辦法形成完整的知識鏈，另外，劃分不同難度的化學實驗，用基礎性的化學實驗訓練學生的動手能力，綜合性和研究性的實驗提升學生的思考能力，這樣多層次的實驗練習能夠多方面提升學生的能力。教師的指導水平跟教學的最后成果有著直接的關系，教師應當提升自身的業務水平能力，根據學生的特點做到因材施教，引導學生正確的思考問題，最終培養學生獨立思考的能力。

(二)實驗課教材的實用化。學校為學生提供一個良好的學習環境，但是實驗課教材卻沒能快速的發展，在教材方面依舊是紙質版的材料為主，隨著互聯網技術和信息技術的發展，當前已經有能力做出合格的多媒體教材，包括音頻、視頻等，但是受到經濟成本、維護技術等因素的限制，多媒體化的實驗教材目前還沒有普及開來，如果能用信息技術將實驗教程做的生動有趣，學生們能夠全身心地投入到實驗中并且熱情高漲，這樣帶來的教學效果是非常顯著的。實驗課是學生動手操作以便驗證基礎理論和提高思考的能力，在實驗的過程中，應當充分地保證學生的自主性和獨立性，鼓勵學生大膽地驗證自己的想法，杜絕僵硬教導、死板練習。

三、把實驗課教學納入專業教育，形成三位一體架構

理論與實驗是本科化學教育中相輔相成的兩個方面，理論的學習能夠幫助學生建立起完整的知識結構，這樣學生在做實驗的時候更能夠得心應手，實驗的練習能夠幫助學生對理論知識點有一個具體的認識，教師在制定教學大綱時，要注意實驗與理論教學的統籌。

(一)理論實驗一體化。理論與實驗一體化，這是本科化學教育應有的培育模式。但是在實際的教學中，從教師和學生兩方面來看，都是輕視實驗重視理論，這是因為理論學習占用的時間較少，取得的效果是立竿見影的，而實驗帶來的技能培訓和能力提升是潛移默化的，并不能第一時間就能顯現出來。即使在對實驗教育重視程度比較高的學校，教師在指導時往往也是灌輸式地對學生進行教育，沒有根據學生自身的特點有針對性地培養提高，教師應當積極鼓勵學生做好實驗前的準備工作，制定出詳細的實驗計劃和假設預期的實驗目標，不斷加強學生對于實驗教學的重視程度，讓理論實驗一體化更好的開展。

(二)課程設置系統化。建立基礎性的化學實驗、綜合性化學實驗、創新性化學實驗的多層級課程體系，針對不同的年級設置不同的課程，在打好實驗基本技能的基礎之上，著力培養學生的創新能力，為增加學生做實驗的動力，在學期末進行考核時應當設立一定內容的實驗考試，對于實驗課考察的內容、分值的設定需要根據本學期的教學計劃進行安排。鼓勵學生參加各種實驗競賽，從實驗方案的最初設計到最后的數據分析都由學生獨立完成，這樣能夠大大提高學生對于實驗的認識和理解。

四、教學過程中充分發揮教師的引導作用，實現教學相長

教師是學生受教育過程中的引路人，教師的教學方法和手段對學生起到直接的重要影響，教師應當保證學生的主體地位，正確引導學生開展實驗。

(一)實驗教學導師化。目前高校對于教師的考核并沒有把實驗教學納入到考核范圍內，更加注重的是教師的頭銜和發表的成果，甚至沒有一項標準是考察教師自身實驗能力的，一些青年教師在理論知識的探索上造詣較深，但是實際的動手操作能力卻值得懷疑。這種氛圍也就造成了對于實驗教學的不重視，針對這個問題，可以實行實驗教學導師化，設立專門的實驗員教學崗位，承擔學生的實驗監督與指導，起到實驗方面的導師作用。

(二)教學組織多元化。為了更好地提升實驗教學的效果，需要建立多元化的組織和形式來適應以學生為主體的教學模式，開放學校的實驗室，讓學生可以根據自己的意愿進入到實驗室學習，形成研究生帶動本科生的良好學習氛圍，每個教學的班級設置的人數不能過多，實驗教學不同于理論教學，一些細微的操作需要教師的示范，而且許多化學實驗具有一定的危險性，教師應當謹記實驗的安全，保證學生的生命財產安全。

五、結語

為培育高水平的人才，對本科化學實驗教學模式的改革是必由之路，探索建立理論實驗一體化的教學新方案，加強教師和學生對于實驗教學的重視程度，為強化本科化學實驗教學做貢獻。