讓孩子的小嘴“動”起來
——小學低年級口語交際能力培養的實施策略

劉四蘭

廣州市番禺區天譽小學 廣東廣州 511447

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”新課標把培養學生的口語交際能力放到與閱讀、寫作同等重要的位置上來。培養學生的口語交際能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。提高小學生的口語交際能力，要從低年級抓起。

一、讓教材和課堂成為孩子口語交際的樂園

（一）在識字教學中訓練口語交際

小學低年級的學生根據其性格特征是活潑好動的，對未知的事物是充滿好奇、探索的。教師應結合低年級的孩子的這些心理特征，在識字教學中創編和設計一些有趣的識記方法激發學生去學。讓學生在掌握熟記的基礎上進行特定的語言環境的口語交際訓練。如：在拼音識字教學中，為了使拼音的學習更有趣更有效，我對拼音、識字、口語交際的整合教學進行了嘗試，并初步形成了一定的教學模式，一拼音一識字一口語訓練，如此循環，既鍛煉了學生口語表達能力，又把枯燥的拼音、識字變得更有趣。

（二）在閱讀教學中訓練口語交際

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。教師根據課文的語段設計相關的訓練，讓學生順著課文情節，展開想象的翅膀，將課文內容作延伸。比如：青蛙跳出井口后，它會看到些什么？又會說些什么？學生通過暢所欲言，活躍了學生們的思維，同時口語交際能力自然而然就在他們的想象中得到了鍛煉和升華。

（三）在看圖說話、寫話中訓練口語交際

看圖說話可以充分發揮學生們的想象力，用豐富的語言文字細致、準確地將圖畫內容表達出來，所以它是培養低年級學生口語交際能力的一個重要手段。我認為首先要注意培養學生的觀察想象力，讓學生把圖看仔細，這樣就能準確地理解畫面內容。然后注意引導學生按一定順序，把圖畫內容用口語的形式分主次地表達出來，把話說清楚、說生動。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

（一）設計主題活動，創設口語交際情境

在日常教學中我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如：在學習有關春天景色的單元課文時，我帶著學生走出教室進行一次“尋找春天”的主題活動。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著大紅花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴滴答。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

（二）在媒體創設的情境中進行口語交際

多媒體課件集聲、像、文本、動感于一身，為課堂教學提供諸多便利。在進行口語交際時，可充分利用課件媒體創設情境，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，使學生身臨其境，從而激發學生交際、表達的興趣。如我在教《北京亮起來》出示課件：繁華的大街，華燈高照、川流不息的汽車，猶如道道彩虹的立交橋，燈的海洋，光的世界讓學生沉浸在北京美麗的夜色中，情不自禁地表達出自己當時的感受。師：“此時，你想對夜晚的北京說些什么嗎？”有的學生通過觀看課件表達出：“夜晚的北京真美啊!”“北京的夜晚華燈高照，熱鬧非凡！”

（三）體會扮演角色，創設交際情境

低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。如教學《小豬請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去小豬家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。這個富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

總之，信息時代需要聽說能力，素質教育重視聽說能力。實踐證明，在語文教學實踐中，充分利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力，創設各種貼近學生生活、符合學生認知規律的情境，讓學生在情境中，無拘無束地進行表達、交流、并在生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力是提高學生口語交際質量的有效途徑。