基于“PEA模式”的高校勤工助學體系構建與探索
——以陜西科技大學陽光助學中心為例

□藏曉輝 陳 琳

一、高校資助育人存在的問題

(一)重物質資助，輕心靈撫慰。對于家庭經濟困難學生而言，經濟不足會讓他們學習、生活受限，大學階段是自我意識和自我價值觀形成的關鍵時期，經濟困難影響他們在學習、社交、情感和自尊等方面的發展。高校給予家困生更多精神幫扶，意義更為深遠，有利于引導學生自強自立，有利于培養學生人格品格，有利于學生能力提升。

(二)缺資源整合，少長遠關注。家困生具有較高的能力素質發展空間，高校資助工作不能局限于物質幫扶，應注重整合資源，給予發展關注，例如職業生涯規劃、就業能力提升培訓，心理素質拓展等。

(三)形式單一，感恩意識淡泊。很多家庭經濟困難學生感恩意識淡泊，甚至認為家庭經濟困難客觀原因，不思進取，高校則忽視育人功能。

二、學生勤工助學的含義與特征

勤工助學是在學校統一管理下，各部門配合設立適合學生擔任的工作崗位，幫助家庭經濟困難學生解決經濟困難。同時在《高等學校學生勤工助學管理辦法》中也有明確說明，勤工助學是學校組織學生在課余時間，勞動取得報酬，改善條件的實踐。

(一)對象是在校學生。由學校指定部門組織，學生參加由學校組織的勤工助學活動，勤工助學工作在發展過程中正在從勞務型崗位向技術型崗位過渡。

(二)目的是經濟幫扶。勤工助學活動也是學生間接接收資助的方式，用來解決學生的經濟困難，能夠在校更好的學習、生活。

(三)育人是目標。勤工助學過程中，學生不僅能夠增加實踐經驗，提升綜合能力，也可以實現自立自強的培養，認識到自我服務與管理的顯性作用，勤工助學已經成為資助工作濟困育人方式，也是大學生就業創業實踐活動的途徑。

三、PEA豌豆模式的實踐——以陜西科技大學為例

作為創新創業型勤工模式的先行者，陜西科技大學將勤工助學活動投入市場化運作。通過“PEA豌豆模式”，為學生提供長期、穩定的經濟收入，并提高學生的綜合能力。樹立和強化“精準資助”、“造血型”、“發展型”、“情感關懷”的工作理念。陜西科技大學以陽光助學中心為載體，通過“PEA豌豆模式”來探索高校勤工助學新模式，完善勤工助學機制，搭建經濟實體平臺，有效地將“濟困”與“成才”相結合，形成學生“資助-自助-助人”的良性循環，提高了高校勤工助學工作的實效性，同時在創新創業孵化之路上穩步邁進。

“PEA勤工助學模式”：P(principle)——制度保障，E(Entityplatform)——實體平臺，A(Ability)——能力提升，又稱豌豆模式，豌豆喜陽，代表學生在陽光下茁壯成長。此模式在陜西科技大學陽光助學中心試行。

(一)P(principle)——制度保障。陽光助學中心已經沉淀出一套完善的制度體系，其中包括《陽光助學中心規章制度》《辦公室規章制度》等。該體系由校資助中心和陽光辦公室制定，能保障陽光助學中心相應的育人活動開展、經濟實體順利運營，培養學生自立自強。

(二)E(Entityplatform)——實體平臺。保證創新創業型勤工模式的落地，陜西科技大學投入資金與場地，為家困生提供實體平臺，形成陽光助學工程，反作用于勤工助學工作，達到“受助—自助—助人”的循環。

(三)A(Ability)——能力提升。陽光助學中心營造企業化氛圍，通過“技能培訓+實踐能力”的模式培養家庭經濟困難學生，營造自立自強的氛圍，陽光助學中心由家困生資助經營管理，在服務創新意識、合作與競爭意識、調研與數據分析能力上提升，更好地服務校內外師生，創新思維解決育人工作的實際問題。

四、PEA豌豆模式意義和價值

高校在資助家困生工作中做了大量的努力，但仍然存在資助與育人相分離的現象。本模式提出使單獨的“助困”工作向“育人”工作結合。目前，陜西科技大學家困生占比例較大，資助工作缺失發展性引導，缺少對家困生的精神幫扶，因此勤工助學工作的轉型十分重要。學校已搭建實體平臺，并已初步有效運行，完成了從“輸血”到“造血”這一過程。

研究探索高校勤工助學新模式，搭建了勤工助學實體平臺，有效地將“濟困”與“成才”相結合，逐步完成了高校資助工作的轉型，形成了“資助-自助-助人”的良性循環，使隱性資助逐漸向顯性資助轉變，提高了高校勤工助學工作的實效性，擴大了在高校資助工作中的示范效應。