自主探究教學模式在小學數學教學中的運用

羅美眉

田東縣小龍礦學校 廣西百色 531500

小學生在學習的過程中，學會自主探究學習是非常重要的[1]。因此，教師要對自主探究學習教學模式進行深入研究，使教學過程體現課堂的全部內容，促進課堂教學更加規范化，并最終實現教學目的?？梢?，在小學數學教學中，采用良好的教學模式，對于培養學生自主學習能力是十分重要的。

一、課前自學是學生自主探究的基礎

在課堂上，教師從頭到尾地講解、板書，不足于吸引學生深入學習。為真正體現讓學生成為課堂主人的教學宗旨，教師在備課時要充分考慮到學生的知識積累和認知水平，為減少課堂學生消極應對的情況發生，首先要放手讓學生自學，相信學生的自學能力，引導學生配以合理的自學目標，提前對課堂上要講的知識點進行學習。其次教師要在學生完成自學后，通過提問、辨析來檢測學生自學的效果，同時，還可以引導學生去質疑學習內容，并與同學展開討論，與討論達成共識。

二、合作交流是對學生自主探究的拓展

在小學數學教學中，教師要有意識地組織學生開展合作學習。讓學生在小組合作學習中分工明確，互助性學習，共同完成任務。合作學習能讓學生體會到合作的力量，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作意識與團隊精神，從而使每個學生在合作學習中得到真正的提高。合作學習使教學過程遠遠不只是提高學生認識的過程，促使學生交往與提高審美的過程，更是起到促使學生積極參與交流和高密度的交互作用[2]。

數學來源于生活，應于生活實際才能真正體現其價值。因此教學從實踐中來，同樣教育也要走向實踐。在教學中，教師可以結合學生熟知的生活中所涉及的內容去進行教學，如在“長方體正方體的表面積”進行教學時，可以結合學校要在假期粉刷教師墻壁進行教學，讓學生來計算大約花多少錢買多少桶涂料？為完成這樣一份綜合性較高的練習，可以引導學生組成學習小組，進行分工合作，共同解決問題。學生面對真實的問題場景，再加之在這一過程中，學生在合作中扮演著不同的角色，解決問題的過程中，實際也是學生學會合作的地這程。在整個合作問題解決之后，教師要及時對學生合作過程進行評價及反饋，不僅表揚合作成果顯著的小組，更要表揚協作精神突出的小組，讓學生在經歷合作過程中，充分感受合作學習的快樂及成功的喜悅。

三、引導學生自主探究學習

“探究學習”與“接受學習”相比，探究學習更具有較強的問題性、參與性、實踐性、開放性。“探究學習”是學生思維過程，也是學生產生學習動機的源泉[3]。在數學課堂教學時，教師要鼓勵和引導學生用自己的學習方法，用自己的思維方式去思考和探究問題。因為學生自主探究學習的過程就是學生不斷創新思維的過程，同時也是培養學生在主動探索知識中形成的創新意識的過程。如在“分數基本性質”教學時，分發給學生四張大小一樣“長方體紙條，讓學生進行小組討論，通過交流分析，讓學生于交流討論中產生認知沖突，不斷激發學生的探索欲望，引導學生主動發表自己的觀點，同時認真傾聽同學的交流，通過對比分析各種方法的異同點，讓學生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分數的大小不變，從而概括出分數的基本性質。這種將教材的知識變成探究問題的教學方法，還數學知識發展以本來面目，同時有意識地將學生置身于問題情境之中，對于引導學生積極主動參活動，探索發現問題解決問題，培養學生探索創關系能力，具有積極的教學作用。

四、引導學生敢勇于權威挑戰

增養學生自主探究學習，實際上也是培養學生向權威挑戰的過程中。一個符號的書寫、一個概念的給出都有它一定的道理，因此在教學過程中，如果學生只會聽教師的或只接受書本的，那么教學只會凝滯不前。教師數學課上要多鼓勵和引導學生去問為什么，進而促進學生圍繞問題去深入思考，并在這一過程中，敢于去質疑、挑戰教師的書本。

綜上所述，教師在小學數學課堂教學中，要不斷改變傳統的教學方法，要還給學生“學”的權利，要交給學生“想”的時間，更要留給學生“做”的過程。教學中。注重培養學生數學學習興趣，引導學生主動探究學習，并于學習中注重拓寬學生數學知識視野，同時從學生個性特長出發，有針對性地激發學生對數學潛在的智能，更有效地提高學生數學素質水平，讓學生在主動探究學習中，充分體驗成功的喜悅和收獲，并得到相應的發展。