淺議小學低年級語文閱讀教學

周明華

博白縣那卜鎮雙竹村小學 廣西玉林 537600

小學低年級學生受自身年齡的限制，生理、心理發育都還不夠成熟，學習知識的專注力不夠，很難將注意力較長時間地集中，因此，在小學語文閱讀教學過程中，對學生進行閱讀教學時遇到了一些困難。本文，筆者結合自身的教學實踐，嘗試分析總結如何通過靈活多樣的教學手段，營造活躍的課堂氣氛、激發學生的閱讀興趣，調動學生自主進行閱讀學習的積極性，讓小學語文的閱讀教學與學生的心理特點相結合、與學生的實際生活相結合，從而培養他們良好的閱讀習慣，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

一、把握低年級小學學生的心理特點，激發學生的閱讀興趣

興趣是主動學習的起點。小學學生的年齡特點和他們所處的心理發育階段，決定了能否引起他們的學習興趣和求知欲，是小學語文閱讀教學成敗的關鍵。營造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，能夠有效地引導學生主動去進行閱讀、完成對未知的探索。

（一）實施激勵教育，鼓勵學生的閱讀積極性，幫助學生樹立自信心

小學低年級學生識字量較少，給學生的自主閱讀帶來了一定的困難。在閱讀過程中，小學低年級的學生由于需要借助拼音進行閱讀，因而閱讀速度較慢、連貫性差，長此以往會造成學生對閱讀的興趣越來越低，甚至不愿、不敢進行主動閱讀，產生對閱讀的抵觸情緒[1]。因此，在對小學低年級學生的閱讀教學時，教師應對學生進行適時的鼓勵，對學生的點滴進步加以贊許，讓學生體會到成功的喜悅，增加對閱讀的興趣。在保持對閱讀興趣的基礎上，隨著學生識字量的增加，學生的閱讀能力也會逐步增強、閱讀會越來越順暢，這時教師再對學生予以恰當的引導，就可以有效地培養起他們的閱讀習慣、養成通過閱讀進行主動學習和獲取知識的能力。

（二）把握小學學生的心理特點，營造活躍的課堂教學氣氛

好奇心強是小學低年級學生在這一年齡階段共有的心理特點，教師應努力把握和利用學生的這一特點，引導學生的好奇心和求知欲。在小學語文的課堂教學中，教師要注重采取靈活多樣的方法，把教材中的課文與學生的實際生活有機地聯系起來，使用他們樂于接受的語言和方式，通過童話、兒歌和學生身邊的人和事，吸引學生的注意力，讓學生與教師的課堂教學內容產生情感共鳴，營造一個活潑、快樂的課堂教學氣氛，有效地提高課堂教學效率[2]。

二、充分利用多種教學方法，提高學生的閱讀效果

培養學生閱讀能力的同時，教師還應注重對學生良好閱讀習慣的培養。正確的閱讀方法和閱讀方向、閱讀內容，才能讓學生通過閱讀豐富自己的知識、提高自身的語文素養。因此，對學生良好閱讀習慣的培養尤為重要。

（一）充分利用教材課本的插圖，讓學生體會閱讀的樂趣

在小學低年級教材中，配有豐富的插圖，這些插圖與課文的教學內容聯系緊密，通過插圖可以讓學生更加直觀地理解課文的教學內容。因此，老師在課堂教學時，應當注重教會學生將課文與教材的插圖進行有機的結合，可以通過讓學生進行“看圖說話”的方式，訓練學生的語言表達能力和對課文的理解能力。

（二）通過培養和訓練學生在閱讀的同時進行思考

培養學生思維的邏輯性。在閱讀的同時，對閱讀內容進行有益的思考，是養成良好閱讀習慣的重要手段。閱讀的目的，是通過閱讀從中汲取知識、獲得答案，而泛泛的閱讀無法達到這一目的。在實際的閱讀教學中，教師應有意識地將對學生思維邏輯性的培養與閱讀教學結合起來，培養和鼓勵學生在閱讀的同時多問幾個為什么，并在閱讀中尋找到這些問題的答案。之后，教師還可以在課堂上讓同學們對自己通過對閱讀課文得到的答案進行交流，引導學生對不同的答案進行思考和辯論。這樣，不僅充分調動了學生在課堂教學中主動參與的意識，提高學生在課堂教學中的主觀能動性，同時也讓學生之間通過辯論和交流，得到思維邏輯性的培養和訓練。

（三）鼓勵學生大膽地表達自己的閱讀所得，培養學生的語言表達能力

培養小學低年級學生的語言表達能力，是小學語文閱讀教學的重要目的之一。通過學生對所閱讀的課文進行發散性思維，讓學生在課堂上大膽地說出自己的想法，可以有效地培養學生的語言表達能力。教師在課堂上要鼓勵學生的表達，讓學生對所閱讀的課文進行大膽的思考和充分的想象，并通過自己的語言表達出來。通過這種互動式的課堂教學，學生不僅提高了閱讀能力，同時讓他們的口頭表達能力也得到了有益的培養和訓練。

總之，小學低年級學生的生理、心理特點，決定了小學低年級的語文閱讀教學應當從孩子的興趣入手，鼓勵和調動學生的積極性和求知欲，采取靈活多樣的教學手段，逐步培養學生的閱讀能力。同時，還應在閱讀教學的同時注重培養他們的邏輯思維能力和語言表達能力，為今后的語文學習打下良好的基礎。