淺談微課對語文教學的促進

王雪榮 西安經開第一學校

近幾年來，微課廣泛應用在英語、數學教學實踐中。學校年級組大膽改革，嘗試將微課引入語文教學中，結果發現：1.學生對微課很感興趣。2.微課教學可以讓提升教學質量。3.微課教學對幫助成績較差學生鞏固知識效果明顯。

一、解讀“微課”內涵

“微課程”的核心組成內容是課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課教學是教與學活動全過程，又是一種新型教學資源。

二、微課的特點

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有微課眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，實際上微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，從這一點上講，它是系統的、全面的，具體特征有以下十點：1.主持人講授性；2.流媒體播放性；3.教學時間較短；4.教學內容較少；5.資源容量較小；6.精致教學設計；7.經典示范案例；8.自主學習為主；9.制作簡便實用；10.配套相關材料。

從微課特征來看，很符合學生的身心發展和認知特點。教學設計精致，資源容量較小，時間短，很符合小學教學。小學生的注意力容易分散，一節課的集中注意時間約25 分鐘左右，短小的微課很適合小學生。注意又分有意注意和無意注意，而微課則是以視頻為載體的，形式活潑，具體形象，恰恰可以調動學生的注意力，有效將無意注意轉換為有意注意，大大調動學生的學習興趣。所以說微課教學很符合學生的心里。抓住心的教育才可以稱得上是有生命的教育。《學記》里面提到“教學相長”這一理念，就是說好的教育教學一定遵循“教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律”，微課教學過程中恰恰注重了學生積極性的調動和體驗活動的設計，打破了傳統教學的框框架架，以一種開放有趣的形式來開展教學活動。整個過程注重學生體驗，充分調動了學生自主學習的積極性。

三、微課環境下的語文教學

(一)氛圍的改變

微課首先是以視頻的形式播放出來的。這個過程對于學生來說，興趣大大增強。例如：傳統語文教學在進行作者簡介的時候，老師要么口頭表述，要么讓學生結合收集資料淺談，甚至用PPT 出示圖片和文字。而用微課介紹的時候，孩子們的表現完全是興奮狀態，動畫的播放，豐富多彩的畫面，優質的配音，緊緊吸引著學生。最近觀察了自己的課堂和其他同行的課堂，發現學生更喜歡從微課中了解作者，同時也發現利用微課給學生介紹作者，學生記得更牢固。通過在年級組調查發現，學生都喜歡這樣的方式了解作者。所以說，微課可以將原來僵化的死板教學變得生動具體形象，提升了學習興趣和課堂氛圍，從心理學角度講，興奮的課堂有興奮的氛圍，興奮的氛圍成就興奮的課堂。

小學中段老師在進行習作教學時，提前將自己的教學錄制成微課，用生動形象的講解，細致入微的動態圈圈畫畫，將學生引入情境中。課堂中，學生的主動學習意識和自主控制課堂的能力都大大提升。這樣的課學生氛圍，不僅是學生喜歡，老師也很喜歡。

(二)效果的改變

微課短小精悍，往往圍繞某個知識點展開，合格的微課過程是要求非常完整的。比如：習作片段教學、各種句型學習、口語交際、形近字區分、近義詞運用等等，都可以以微課的形式走進教學。形式的新鮮，內容的精彩，都可以調動學生學習的積極性。

微課它的永久性特點也決定它一定會促進語文教學。一旦微課錄制好，它可以反復用，隨時用，不受課堂的限制，不受時間的約束，還可以跨越空間。學生隨時可以在電腦或者手機上下載，可以反復學習、鞏固。比如：在進行古詩教學時，教師把古詩的賞析和翻譯錄制成精美的微課，學生再也不用費苦拔力在書本上抄寫譯文，只需要觀看便可以鞏固知識，一遍不行看兩遍，兩遍不行看多遍，直到領悟為止。同時，研究發現，這也為老師和家長輔導學生、檢測學生有很大的幫助和促進作用。比如：《大青樹底下的學校》這一課，老師在教學前研究時，發現這一課學生可能不了解大青樹，也不了解銅鐘和課文中一些難以理解的詞語。于是，就錄制了一節預習微課，課前發給學生，學生們通過課前學習，掃除了字詞和常識方面的障礙，這就為學文做了很好的鋪墊，也有效節約了課堂時間。經過觀察和研究，發現語文的預習課都可以制作成微課，這樣可以讓預習變得新鮮，學生樂于參與，同時也可以逐步解決解決多年來預習落實不到位的問題。

(三)質量的改變

微課就是一個很好的教學設計，在這個過程中，學生的參與度越高，課堂效果就越好，教學質量也就越高。

案例一：我做了一個這樣的試驗。給兩個班同時設計課程“轉述句的技巧”，一個班用微課教學，一個班用傳統講述的形式教學。教學結束后，進行效果驗證測試。結果發現，參與微課教學的班級成績明顯高于傳統講述教學的班級。分析原因：1.傳統講授學生的吸收不是很高，有87%的學生能夠掌握知識點，并過檢測，另外百分之十三的學生記憶不清楚，似是而非，反映在試卷上可謂是漏洞百出。而微課教學班的學生因為可以反復看微課，知識點掌握牢固，合格率達到了96%，這是第一個原因。2.微課教學由于形式新穎，學生本身的注意力和學習自主能動性發揮較好，對知識點的關注度高，記憶準確率高。

案例二：我將本學期所學的課文知識要點都錄制成短小精悍的微課，通過網絡發給學生，學生可以自主在家里進行復習。一個班的學生水平參差不齊，學生在復習期間完全有自主選擇的權利，查自己的漏補自己的缺，這樣也大大實現了分層布置作業的理念。經過檢測，知識點掌握程度明顯提高。

案例三：有學生請假，課程落下，有微課就不怕。將學生所落下的課程以微課的形式發給學生，學生先通過自學，掌握本節課的大部分知識，然后再通過設置問題，向老師請教，最終將本科所有內容掌握。我們有個學生因為請假落下六節課，我采用發微課的形式給他補上了。這樣既節約了老師的時間，也靈活了補課方式，同時也是提高教學質量的一種很好的方式。

目前微課教學已經勢在必行。作為語文教育工作者，我們已經深切感受到微課給課堂帶來的活力，給教學帶來了生機。我將繼續學習、研究微課教學的高效運用，開發自己的微課資源，讓微課更好地為教學服務。