融媒語境下高校傳媒專業教學改革路徑探索

李姍姍

（洛陽師范學院新聞與傳播學院，河南 洛陽 471022）

一、引言

迅猛發展的媒介融合，在越來越大的程度上改變著當今社會的傳播景觀，影響著傳播內容與傳播形式，進而對媒體從業者的知識結構和素質能力提出了全新的要求，使傳統的高校傳媒專業教育面臨著嚴峻挑戰。根據媒體融合的新形勢，社會對傳媒人才的新要求，結合地方高校傳媒專業的發展現狀，我們必須要對現行的實踐教學體系做系統、深入改革，進一步加快高等教育內涵式發展的步伐，提高傳媒人才培養的質量，促進高等教育與行業的零障礙對接，促進高校更好地服務行業、服務社會。

二、融媒體實驗新模式的探索

運用互聯網思維全面優化人才培養方案，構建“3+1”實驗模式，探索融媒體實驗的新模式。媒介融合是包括一切媒介及其有關要素的結合、匯聚甚至融合，是信息傳輸通道的多元化下的新作業模式。這是目前高校傳媒專業共同面臨的新的傳媒業態，是傳媒教育所處的新語境。因此，我們要在媒體融合的背景下，用互聯網思維全面審視高校的傳媒教育，重新思考和修訂傳媒教育的人才培養方案，用融合的理念整合傳統的專業設置、課程設置帶來的分化和專業能力的割裂，通過對學生就業單位意見的持續調查匯總，實行業界人才需求的動態把控，及時把握行業發展變化和人才應用能力需求變化，及時明確人才培養的優勢和不足，采取高校和業界專家共同商討的方式，科學分析，準確預測和把握未來傳媒教育的發展趨勢和走向，形成有前瞻性的培養理念和人才培養目標，調整課程組成，使專業實踐課和專業理論課協調匹配、基本對應、比例對等，不僅僅是順應業界發展的培養，要力爭實現傳媒人才的培養超前于業界的需求，因為只滿足于順應需求實際上就意味著人才培養滯后于行業的發展和需求。

基于此，高校傳媒教育的實踐教學可以采取構建“3+1”實驗教學模式，實現傳媒教育分層分流培養。以洛陽師范學院為例，3是指新聞與傳播學院現有的新聞學、廣播電視編導和播音與主持藝術三個專業，1是指以洛師廣電為核心形成的融媒體實驗班。以實驗班為龍頭，整合融媒體環境下傳媒人才所必備的核心專業知識和核心技能形成一套實踐教學課程，集中優勢資源，打破專業壁壘，三個專業教師進行聯合授課、聯合培養，通過序列實踐課程，以項目團隊為培養單位，以項目產生的作品和成果產出為考核評價指標，進行融媒體人才培養實驗。用融媒體實驗班的嘗試來帶動三個專業的實踐教學改革方式和方法，有效提高實踐教學的效果，著力培養好三個專業的媒體實踐能力、作品創作能力和媒體融合應用的能力。

三、多維、立體、有機的實踐教學內容體系的打造

以“四線貫穿法”重組課程、專業比賽、實踐平臺、畢業設計等實踐教學模塊，形成四個象限，打造多維、立體、有機的實踐教學內容體系。目前大多高校傳媒專業的實踐作品創作和專業實踐能力訓練形式比較單一，缺乏一以貫終的專業核心能力序列去支撐和引導。因此需要根據專業核心能力鏈有效組織分層級成序列的專業大賽或專業實踐教學成果展、用實踐課程和校內校外的各級各類專業和職業平臺相對接，形成教學投入和教學產出相結合、專業技能訓練和行業生產相結合的實踐教學思路。

“四線貫穿法”是傳媒專業要確立以理論線、寫作線、觀摩線、創作線貫穿其實踐教學始終的理念，對課程、專業比賽、實踐平臺、畢業設計等實踐教學模塊重組，以豐富的實踐教學模塊為橫軸，以四線專業能力的遞增為縱軸形成四個象限，層級遞進設定專業能力目標，匹配相應層級的教學內容、各級專業比賽、實踐平臺對接等。

結合專業特點，根據四線貫穿法，設置能力培養主軸，以洛陽師范學院播音主持藝術專業為例，在理論線上分設層級遞進目標為：馬克思主義新聞觀—播音創作基礎—廣播電視主持藝術—融媒體主持藝術，寫作線分設層級遞進目標為：消息寫作—特稿寫作—節目策劃文本寫作—創意寫作，觀摩線分設層級目標為：新聞類節目—社教服務類節目—綜藝類節目—訪談類節目，創作線分設層級目標為：有稿播音—情景主持—有準備的主持—即興播音主持。以這樣的層級設置為專業能力縱軸，與各個實踐教學模塊重組，形成了四個象限，每個象限中，分布有相應的實訓課程和配套專業比賽，三個傳媒專業四個象限里的分布為，第一象限：普通話語音訓練、龍門詩會、消息寫作訓練、新聞寫作比賽、靜態照片拍攝訓練、攝影大賽，文學知識大賽、才藝大賽洛師電視臺平臺對接；第二象限：播音創作訓練、主持人大賽、現場報道訓練、現場采訪比賽、攝錄剪輯訓練，視頻作品大賽，洛師電視臺、校企協作平臺對接；第三象限：廣播電視主持訓練、配音訓練、聲優配音大賽、突發事件報道訓練、新聞技能綜合大賽、微電影大賽等，洛師電視臺、校企協作平臺對接；第四象限：優秀實習作品展、優秀畢業設計作品展、對接業界媒體平臺。新聞學、廣播電視編導可以根據四線貫穿法的理念，通過四個象限合理分布，充分整合課程、校內外專業比賽、項目、實踐平臺等實踐教學模塊，形成有自己專業特色的層級遞進的實踐教學內容體系。

四、課堂考核評價機制的構建

形成“課堂-平臺-項目”三位一體的實踐教學方式和目標量化考核評價機制，以項目促教學促實踐促能力引平臺。目前很多地方高校的傳媒專業圍繞專業核心技能都開設的有實踐課程，但實踐課程以課堂封閉訓練、模擬訓練為主，較少或者沒有具體、明確的實踐作品產出和規范科學的考核評價標準體系，這樣實施實踐課程的訓練始終沒有和真實的市場對接，模擬情景訓練與真實行業操作之間還存在有相當的距離。同時，因為缺乏明確的考核標準，實踐課程的訓練比較松散，訓練效果也不顯著。針對這樣的實踐教學現狀，我們改革的目標就是讓全體教師統一專業轉型認識、高校和行業對接意識，倡導以實踐成果產出為具體考核指標，要求實踐課程必須與現有的校內外平臺對接，充分使用案例教學、項目侵入式教學，通過落實課堂明確的項目指引和成果產出，可推進落實實踐課程與行業的真正接軌，學生的專業實踐能力也可在真槍實彈的訓練中得到有效提高。

以洛陽師范學院為例，新聞與傳播學院傳媒專業實踐可對接的實踐平臺有三個部分，一是校內媒體，如有廣播站、電視臺、宣傳部新聞中心，新傳院網站等，二是校企協作各媒體常駐工作站，如河南省全媒體科普中心工作站、網易河南直播中國工作站、洛陽晚報工作站、人民論壇師院工作站等，三是校外合作媒體平臺，有河南網絡電視臺、洛陽市廣播電視臺、偃師電視臺等。傳媒專業三個年級的實踐課程可以分層對接，一、二年級學生專業能力處于形成和培養的基礎階段，需要更多的鍛煉，校內實踐平臺的寬容度高，時效性也略微弱于行業和市場的要求，因此，一二年級的實踐課程與校內各媒體進行對接，訓練好專業基礎技能，夯實專業基本功，為進入行業做好基本能力準備。經過前兩年的學習和實踐訓練，三年級學生的專業理論知識和實踐能力都有了一定的基礎，可以完成基本操作完成簡單、基本的媒體工作。因此，三年級的實踐課程與校企協作的各個工作站進行對接，進一步訓練好專業實踐技能，同時通過校企協作的項目接觸和了解行業的發展動態，形成初步的職業意識和職業能力，為真正進入行業做好思想、知識和能力等多方面的準備，同時教師除了課程技能訓練，還要引導學生通過初步的行業訓練對照自己的知識掌握和技能掌握的不足，有意識有針對性地查缺補漏，進一步做好專業準備。對于學有余力的優秀學生，教師還可以有意識地引導他們對行業的發展進行思考，在把握行業的發展走勢的前提下大膽進行作品創新實驗。

通過“課堂-平臺-項目”三位一體的實踐教學組織方式，各專業實踐課程可以結合專業課程特點，找到相應的平臺對接，比如播音主持藝術專業的播音訓練等課程可以與全媒體科普中心工作站承擔的《科普之聲》廣播對接，按照全媒體科普中心的基地項目完成規定的廣播節目制作，新聞學的《新聞寫作實務與訓練》可以與洛師廣播電視臺的《新聞速遞》欄目對接，完成校園新聞的寫作，播音與主持藝術專業的電視新聞播音訓練可以與《洛師新聞》等新聞欄目對接，完成新聞節目的播音工作。以此類推，廣播電視編導的實訓課程可以與電視臺各欄目對接，完成常規欄目的制作和播出，高年級的同學部分專業可以進入單個項目作品的制作，在項目牽頭老師的指導下全面參與策劃拍攝制作各環節的實踐，實現媒體綜合技能的訓練和提升。項目成果產生后，接受平臺的篩選與評價，是否各級實踐平臺發表或者被單位采納，成為實踐課程考量教師的標準，學生完成項目和課程訓練的考核則由項目實施過程中學生的動態考評加最后成果采納情況獲得不同的成績等級。這樣可以充分打通實踐課程與實踐平臺和項目的有效連接，以項目促教學促實踐促能力引平臺，用可被市場檢驗的項目成果產出倒逼實踐課程的日常訓練，同時用項目的用戶評價作為檢測實踐課程的訓練成果的一個重要參數。

五、教學考核評價體系的制定

緊密圍繞“課程-平臺-項目”三位一體的實踐教學實施方式，以實踐成果產出為導向，以實踐作品發表為考量目標，進一步細化和完善分層考核的標準，制定形成一套明確具體、科學規范的傳媒專業實踐教學考核評價體系。目前，很多高校傳媒專業的實踐課程考核方式相對寬松，考核目標不夠明確，考核的實踐能力指標沒有量化，考核相對寬泛、模糊，沒有清晰的目標引領，缺乏明確的實踐能力和考核辦法，這些都不利于實踐課程中教師對學生專業能力的訓練和提升，學生的專業實踐能力、動手能力整體較差。基于此，我們應以實踐成果為導向、多元、分層多等級評價為宏觀指導方針組織各專業形成其實踐教學考核評價體系。提倡以成果展示和演出展示作為實踐課程的作業和考核方式，以學生作品創作過程的動態考評和最終作品公開發表或被平臺采納相結合對學生的實踐作品進行分等級評定的考核和評價方式。三個傳媒專業所有實踐課程的承擔者結合課程訓練特點，結合課程特點、平臺特點、項目提點制定出具體明確可操作可檢驗的課程實施方案及目標量化考核評價體系，通過實踐課程承擔者提出申報，院系教學委員會牽頭組織審核實踐課程方案，做好統籌整合分類，共同商討，雙向審核修訂，進一步細化和完善分層考核的標準，最終形成一套制定形成一套明確具體、科學規范的傳媒專業實踐教學考核評價體系，更好更科學合理地指導和推進實踐教學的開展。

六、結語

根據媒體融合的新形勢，社會對傳媒人才的新要求，我們必須緊密圍繞“提升全媒體的融通意識，重點培養和提高學生的媒體實踐技能和作品創作力，一專多能綜合化培養”這一目標，通過深刻把握媒體融合的語境，運用互聯網思維優化人才培養方案，全面提高應用型復合型人才培養，更好地滿足社會需求。