高職數學課與項目教學法的整合研究

周振國

【摘要】 本文主要以高職數學課與項目教學法的整合研究為重點進行分析，結合當下項目教學法的現實含義，從項目的選定、學生的參與、評價與鞏固三方面進行深入探索與研究，旨為加強高職數學課與項目教學法的整合水平，為提升高職學生數學能力與素養提供有利條件.

【關鍵詞】 項目教學法;高職數學;應用;研究

對于高職數學課而言，合理運用項目教學法十分重要，其是確保高職數學課教學質量的基礎，也是培養高職學生數學學習興趣的關鍵.因此，高職院校的數學教師需高度重視項目教學法，促使其價值與意義在高職數學教學中充分地發揮出來，為增強高職學生數學學習水平奠定堅實基礎，促使高職院校的學生數學成績提升到新高度.本文主要研究高職數學課與項目教學法的整合，具體如下.

一、項目教學法有關概述

所謂項目教學法，指的是重視學生的思維能力與理解能力，并在此前提下展開學習，主要強調在實際學習中事先確立學習目標的重要性，之后需加強學生在具體目標實現過程中利用所學知識優化相關問題的能力.學生在接到一個比較獨立的項目以后，需要對該項目進行信息收集、方案制訂、解決方案實行遇到的問題，最終開展方案評估和反饋的工作.同傳統數學教學方法相比，能夠有效突顯項目教學法的獨特之處.項目教學法的中心為促進學生學習知識的積極性與主動性，加強學生學以致用的能力，提高學生知識儲備量，深度優化學生知識框架.

二、項目教學法在數學教程中的具體應用

在高職數學教學中應用項目教學法，不但要求數學教師事先備課，還需要調動學生主觀能動性，積極配合數學教師完成教學任務.在該過程中會出現諸多問題，比如，項目選擇不恰當或項目制訂中優化方向不明等都會使項目教學法在實際應用中受到影響與阻礙.

（一）選擇恰當的項目

對于高職數學教學任務與目標而言，項目落腳點與出發點的確定十分重要.在高職數學教學中應用項目教學法，選擇恰當的項目能夠同數學課程間構成緊密聯系，項目的選擇需以數學課程的基礎內容為著手點與切入點，并且任務完成后還需要留有一定的后續研究空間.項目選擇的另一注重點便是所選的項目是否能夠激發學生的學習興趣，能否推動學生積極主動地參與到課堂活動中，學生若是遇到興趣十足的項目會積極投入，這對項目教學法的效用發揮具有積極作用.在選擇項目時最不能忽略的便是項目繼續探討的空間，所選擇的項目不能太難，要依據學生具體狀況選取，否則會影響項目教學法的效用發揮.

（二）科學分組

當數學教師選擇好恰當的項目以后，需要對學生進行科學分組，發揮其創造能力與思維能力.首先，在分組以前需要對學生的能力與數量進行全面分析，當充分掌握學生情況以后，再依據項目數量與學生數量展開小組劃分.小組分配完以后，每個小組需要選擇出一名組長負責分配組員任務，組長同組員一同制訂項目工作，明確每一步實施方案.其次，小組共同完成項目任務.該環節學生互相協作、自主學習，教師需在一旁鼓勵與引導.另外，學生需明確自身責任，站在對應的角色去思考和觀察問題，主動探究解決方案，深度挖掘自身內在潛能與創造能力.在完成任務時，學生會遇到諸多問題.數學教師需依據學生所提出的問題進行分類，將同一類型的習題進行統一解決，如果學生有不明確的內容教師也可以單獨輔導.數學教師可以應用一些具有啟發性的問題對學生進行引導，促使其實施項目，便于學生了解從哪方面著手解決問題.該環節中，數學教師主要任務是引領學生優化問題、找到解題方向，數學教師在課堂上的有效引導能夠確保項目教學法的實效性充分發揮出來.

（三）評價與鞏固

在項目教學中劃分小組的主要目的是數學課堂研究分析后開展評價環節.該環節包括項目小組間的互評、項目小組內的成員互評、師生互評等.第一，項目小組間根據各自完成的數學任務展開互評，第二，數學教師對各項目小組展開大致評價.第三，項目小組內部成員間的互評.通過互評方案，學生不但能夠鞏固自身所學的知識點，還能加強學生自主學習的積極性，為學生日后學習打下堅實基礎.

三、結束語

綜上所述，與傳統的數學教學方式相比，項目教學法的應用優勢明顯.在高職數學教學中，項目教學法是一種新興的教學方法，其不但可以加強高職學生的創新能力、團隊意識、協作能力，還能提高學生的探索精神、創造能力，是當前高職數學教學不可或缺的一種教學方法，因此，加強對高職數學課與項目教學法整合研究勢在必行.

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