小組合作提高小學數學課堂教學的有效途徑

梁燕玲

【摘要】 《新課程標準》指出，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展”的開放教學的觀念.現代人要立足社會，最重要的就是學會與人合作.因此，實施“小組合作”與獨立思考有機結合、優勢互補，能夠激發合作愿望，提高學習效率.小組合作的最終目的是培養學生團體的競爭和合作的意識，發展社交的能力.而現在很多小組合作都是停留在形式上，如何才能更有效地開展小組合作學習呢？

【關鍵詞】 小組合作;小學數學;課堂教學

一、創設小組合作的情境

在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充、相互啟發、相互評議，發展學生智力，同時提高課堂教學效果.

教學中這幾種情況可以安排學生開展小組合作：1.在新知識與學生的認知發生沖突時，可設計討論題組織學生小組討論，讓學生在討論的過程中運用舊知解決新知，建立新認知結構.2.易混淆的知識可以安排學生小組討論合作.通過討論，把握住知識的最本質的內容.3.教學過程中出現的問題難度很大、需要“跳一跳才夠得著”的思考題，可以隨機安排學生小組討論、操作，共同得到解決問題的結果.4.教學過程中無法預測的問題，即當學生提出教師事先未考慮到的、偶然出現的問題時，也可安排機動的小組討論合作.

二、合理分配小組

小組合作的目的是讓每名學生都掌握教學知識，并從中有所收獲.小組的安排根據學生的素質結構和討論題的難易程度進行科學安排.小組的組建體現層次性，如，難度不大的問題安排兩人一組討論;難度稍大的問題可設計成四人一組討論;對于有些問題可以從不同角度、不同思維方式解答的，還可以組織全班討論.

無論什么樣的活動，如果組內沒有具體的分工，又沒有活動的指揮，那么通常教師剛布置合作任務下去，同學們便會七嘴八舌地討論或是各自操作、各自活動，甚至有些學生坐著發呆沒法動手，這樣的合作就如同一盤散沙.為了避免合作的形式主義，給每個小組成員作了具體的分工：一名組長（由組織能力強的同學負責），負責組織討論;兩名操作員（由操作能力強的同學負責），負責具體的操作;一名記錄員（由書寫認真的同學負責）.每個小組成員都各盡其責.各個小組的分工任務輪流，每一節課輪流一次，讓每名學生對小組中的三個角色所擔任的工作都了解、都會做，并明白這三項工作都是缺一不可的.每次合作對于他們來講都是充實而有效的.

三、強調合作的配合

一般的小組討論，學優生很快就會得出答案.如果學優生立刻說出自己的意見，普通學生直接得到答案，長此以往，很容易養成不動腦的壞習慣.但如果學優生不說，普通學生又不會做，合作也無法開展.這就需要教師事先做好安排，強調合作的配合.組長具體分工，各成員服從安排.筆者所教班級是這樣開展的：小組成員先獨立思考，記下自己的想法，再由小組長安排，每個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，統一意見后由記錄員將其整理出來.隨后，成員進行匯報，同組伙伴也可以補充完善.要求每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論.這樣，學生在交流中互幫互助，共同進步.

如，“長方形面積的計算”教學中，筆者讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并填寫實驗記錄.各小組長先安排分工，有的拼擺、有的記錄.最后對實驗記錄進行觀察分析、討論.筆者旁觀了一個小組是這樣進行的.組長：“大家各自組拼.”一分鐘后，組長問：“有幾種拼法？”（一人用手勢表示3種拼法，兩人不吭聲.）組長先問一個不吭聲的同學A，A說：“我拼了一種，排成一排，長是12厘米，寬是1厘米，面積是12平方厘米.”B接著說：“我也一種，排成2排，每排6個，長是6厘米，寬是2厘米，面積是12平方厘米.”記錄員接著說：“還有一種，排成3排，每排4個，長是4厘米，寬是3厘米，面積是12平方厘米.”A又說：“排成4排，每排3個，長是3厘米，寬是4厘米，面積是12平方厘米.”組長說：“這兩種是一樣的，一共3種”.組長又問：“那面積與什么有關系？”幾個同學齊答：“長方形的面積剛好是長與寬的乘積.”這時，他們已經領會到：無論怎么拼，拼成的長方形面積正好是長和寬的乘積，為總結公式做好了鋪墊.這樣雖然用時較多，但是長期開展活動，既培養了學生獨立操作的能力、獨立思考的習慣，還讓學生懂得如何去理解和尊重別人.

四、師生互動

學生進行小組合作時，教師作為一個課堂教學設計者、調控者，應該深入到各個小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節.如在教學“面積和面積單位”時，筆者安排學生討論：我們的教室大小應用什么單位？由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈.筆者也來到他們中間，傾聽他們說些什么.這時，筆者發現有幾個小組用平方厘米或平方分米做單位.于是筆者決定將原設計的下一個有趣的游戲環節取消，改為用身體的某一部分表示出1平方分米和1平方厘米的大小，再看看教室里的每塊地磚的大小是多少.其間，讓學生觀察、比較等，及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的.

在教學中，善于組織學生小組互助合作學習，使數學課堂教學更加賦有實效性，使數學課堂教學更加充滿活力和生機，真正體現新課堂教學理念——讓不同的人在數學上得到不同的發展.

【參考文獻】

[1]趙玉群.提高小學數學課堂教學效率的途徑[J].教學管理與教育研究，2017（14）：93-94.

[2]邱學萬.提高小學數學課堂教學效率的有效對策[J].教育藝術，2016（11）：76-77.