小學數(shù)學新課標背景下學生問題意識的培養(yǎng)

郭碧蕓

【摘要】 “提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，《小學數(shù)學新課程標準》指出：要積極培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)學生的積極思維，使學生掌握有效的學習方法.這要求我們主動踐行新課標的理念，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生逐漸養(yǎng)成敢問、想問、樂問的好習慣.本文從構(gòu)建和諧的師生關系、創(chuàng)設問題情境兩個方面探討了小學數(shù)學新課標背景下培養(yǎng)學生問題意識的途徑和策略，希望為數(shù)學新課程改革注入新的生機和活力.

【關鍵詞】 問題意識;和諧;生活;趣味

《小學數(shù)學新課程標準》指出：小學數(shù)學應激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生掌握有效的學習方法.這一理念，不僅為小學數(shù)學新課程改革指明了方向，還提出了學生問題意識培養(yǎng)的研究課題.課堂是教育教學的主陣地、主戰(zhàn)場，而問題則是激發(fā)學生學習興趣的切入點，激發(fā)教學活力的基點.學生有了問題意識，其思維才會由感性思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，學習的動力才會更加強勁，思考問題才會更加活躍，課堂才會有生機和魅力.因此，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學習習慣是一項重要研究課題.

一、構(gòu)建和諧的師生關系，使學生敢問、想問

新課標要求摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”教學模式，倡導以學生為本的模式，這需要教師做到少講、精講，把學生學習數(shù)學的積極性和主動性調(diào)動起來，使學生真正參與到教學中，成為學習的主人.而“教學”的內(nèi)涵是教師的“教”和學生的“學”的有機組合，教師是教學的設計者、組織者、合作者，學生是學習的主體、主人、主宰者，師生只有和諧相處、平等合作，相互取長補短，教學才會相得益彰、相互促進、共同提高.因此，構(gòu)建和諧的師生關系是培養(yǎng)學生問題意識的前提和基礎.

1.客觀對待學生.不帶有色眼鏡看待學生，不以成績高低論英雄，學生都有學習數(shù)學的閃光點.如果教師總是霸占著課堂，對待“異己者”，不是打壓就是敷衍，只會引起學生的反感，拉開師生的距離，使學生對教師產(chǎn)生陌生感.客觀公正對待學生，創(chuàng)造一個學生敢問的空間和氛圍是必要的.

2.尊重、信任學生.盡管教師有“師道尊嚴”，但要處理好“預設”與“生成”之間的關系，主動呵護學生的好奇心，保護學生的自尊心，鼓勵學生的質(zhì)疑心，化解學生的各種疑惑.這樣，學生想問，課堂才會“問題”開花，才會消除教師“一言堂”，形成師生“群言堂”.因此，尊重學生、信任學生，構(gòu)建一個學生想問的師生關系是重要的.

二、創(chuàng)設問題情境，使學生好問、樂問

孟子曰，“心之官則思，思則得之，不思則不得也”，這要求教師教育學生學會思考，養(yǎng)成善于思考的習慣，學習才會有大的收獲.因此，創(chuàng)設問題教學情境，使學生主動感悟問題、體驗問題，甚至提出問題，養(yǎng)成好問、樂問的好習慣，從而為有效解決問題埋下伏筆，這是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑和策略.

（一）設計生活問題情境，使學生好問

問題來源于生活，而生活問題往往發(fā)生在學生身邊，司空見慣，學生熟悉，教師信手拈來，與教學相輝相映.

例如，“觀察與測量”教學，筆者是這樣培養(yǎng)學生問題意識的：首先，將學生分成不同的小組，分別觀察教室內(nèi)的不同物體，并測量物體的長度.如第一組測量教材和作業(yè)本的長度，第二組測量鉛筆的長度，第三組測量橡皮的長度，第四組測量手掌的長度，第五組測量課桌平面的長度.然后，將測量的數(shù)據(jù)分別寫在黑板上.這時，有學生發(fā)現(xiàn)各組的數(shù)據(jù)（數(shù)和量）各不相同.學生疑惑之際，筆者把不同的物體再以實物的形式展示出來，學生繼續(xù)認真觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們大小不同、長短不一.觀察中，有學生提出質(zhì)疑：“有沒有一個統(tǒng)一的長度標準？有了統(tǒng)一的長度標準，它們就容易比較長短了.”通過學生的觀察、測量和質(zhì)疑問難，學生不僅有了學習的欲望，也感悟了情境學習的快樂，意識到了構(gòu)建統(tǒng)一標準長度的重要性，更進一步激發(fā)了他們探索新內(nèi)容的熱情.

（二）巧設趣味問題情境，使學生樂問

從符號、公式、數(shù)字、概念等內(nèi)容來看，數(shù)學是枯燥的，把枯燥、抽象的數(shù)學變?yōu)槿の兜摹⑿蜗蟮臄?shù)學是需要教學藝術的.小學生天性活潑好動，容易受外界的感染，而趣味問題情境則抓住了學生的心理特點，是培養(yǎng)學生問題意識的沃土.通過設置趣味問題情境，使學生沉浸在身心愉悅的情境中，養(yǎng)成樂問習慣，再加上教師的精心引導，使學生的好奇、疑問、探究、解析融為一體，學生全身心地投入往往使教學事半功倍.

例如，“周長與面積的關系”教學，筆者是通過設計游戲情境的方式培養(yǎng)學生問題意識的：“一天，光頭強和熊大、熊二、吉吉、毛毛等小動物們在森林里玩耍，突然一道閃電將大片森林點燃，大火熊熊燃燒起來，光頭強和小動物們發(fā)瘋似的向順風方向逃生，但是，大火燒得很快，眼看它們被大火吞沒.它們逃到一塊大空地上，旁邊堆積了好多軟鐵板，周長都是固定的.看到四周的大火馬山就要圍了過來，這時，光頭強突然想到了一個求生的好辦法，他要求大伙趕快把軟鐵板在空地上圍起來，圍成一個大大的圓圈，圍的速度最快且面積最大就能得救.”

筆者播放著《熊出沒》中光頭強和小動物們遇險的片段，有學生就立即提出：“大家都想想辦法，趕快幫助光頭強他們脫離火險.”這里，《熊出沒》是學生喜歡看的動畫片，學生提出的問題既驚險又刺激，解決了這個問題又幫助了小動物們，學生特別喜歡.這個問題，不僅激發(fā)了學生的好奇心，又激起了學生的好勝心，紛紛尋找“周長一定時，如何求得圓面積最大化的方法”，表示一定要想辦法幫助小動物們脫離火險.

“問題是思維的源泉”，在小學數(shù)學新課標背景下，我們要努力構(gòu)建和諧的師生關系，主動創(chuàng)設問題情境，積極踐行培養(yǎng)學生問題意識的理念，使學生養(yǎng)成敢問、想問、樂問的良好習慣，這樣，小學數(shù)學課堂的春天就一定不會遙遠.

【參考文獻】

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