高中課程實(shí)施下借聽評(píng)課活動(dòng)提升數(shù)學(xué)教師課程評(píng)價(jià)能力的研究

賈麗

【摘要】 做好聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師課程評(píng)價(jià)能力的提升，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂管理以及學(xué)科性質(zhì)等幾個(gè)方面出發(fā)，本文將分析新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，以及當(dāng)前江蘇省高中數(shù)學(xué)教師的課程評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀，探討高中數(shù)學(xué)教師課程評(píng)價(jià)能力提升的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);聽評(píng)課;課程評(píng)價(jià);措施

課程評(píng)價(jià)旨在檢測課程設(shè)計(jì)的過程，并對(duì)課程最終結(jié)果做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)課程設(shè)計(jì)和課堂生成的有效性、實(shí)用性以及課程結(jié)果對(duì)教師教學(xué)能力是否有提升作用等三個(gè)方面做出合理判斷.利用聽、評(píng)課活動(dòng)幫助教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)是比較傳統(tǒng)的一種課程評(píng)價(jià)方式，也是中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)研、校內(nèi)互相學(xué)習(xí)的主要方式之一.做好聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師課程評(píng)價(jià)能力的提升，需要從教師教學(xué)、聽課方式、課程評(píng)價(jià)模式等幾方面著手.已下將分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師的課程評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀，探討高中數(shù)學(xué)教師課程評(píng)價(jià)能力提升的有效措施.

一、高中數(shù)學(xué)教師課程評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀探析

首先是聽評(píng)課能力與年齡關(guān)系的問題.通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，教師聽評(píng)課的能力與教師的年齡有著密切關(guān)系，超過60 % 的教師表示隨著年齡的增長，不愿意參加聽評(píng)課活動(dòng)，課后總結(jié)反思的頻率也會(huì)隨著年齡增長而減少.

其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題.筆者從工作所在學(xué)校的一百位教師中挑選了60名來自不同學(xué)科相對(duì)具有代表性的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同一學(xué)科教師對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍大致相同，但是每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所占的總分值的比重不一樣，這就導(dǎo)致同樣的一堂課，在不同的教師眼里，所得效果不一樣.這其實(shí)也反映了教師在自身教學(xué)能力上的差異.

最后就是評(píng)價(jià)效果問題，教師不僅要做聽評(píng)課的參與者，更應(yīng)該做總結(jié)和反思，教師的課程評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)他人課程的評(píng)價(jià)，還包括自評(píng).不論是他評(píng)還是自評(píng)，在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師僅僅是將課程評(píng)價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)必須完成的任務(wù)來對(duì)待，尤其是在進(jìn)行他評(píng)時(shí).這對(duì)于評(píng)價(jià)者自身來說沒有認(rèn)識(shí)價(jià)值，而且也是對(duì)被評(píng)者的不尊重，不利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長，也不利于學(xué)生學(xué)科能力的提升.

二、提升高中數(shù)學(xué)教師課程評(píng)價(jià)能力的有效措施

（一）改變教學(xué)觀念，正視教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用

教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，正視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的積極促進(jìn)作用，尤其是高中數(shù)學(xué)教師，不能以單純的課堂教學(xué)為唯一的提升自我的渠道，而要樹立多樣化的眼光，不局限于年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素而故步自封.另一方面，要以公正公平的心態(tài)對(duì)待所聽的每一堂課，這就要求評(píng)估小組要對(duì)一堂好的數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)做一些科學(xué)的硬性規(guī)定，制訂相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)的教師在規(guī)則范圍內(nèi)，對(duì)數(shù)學(xué)抽象問題的課堂解決、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)課堂的完整性和價(jià)值性做全面合理的分析與評(píng)估.例如，高中數(shù)學(xué)的第一堂課講解“集合”的概念，或許有些教師會(huì)覺得內(nèi)容過于簡單，教學(xué)難度不大，因此，對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)不高，但是要知道基礎(chǔ)知識(shí)的教授對(duì)后期復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，越是簡單的內(nèi)容越需要花心思講好.

（二）聽評(píng)課教師要做數(shù)學(xué)課堂的參與者，邊聽邊想邊評(píng)估

要評(píng)價(jià)一節(jié)課，最重要的就是要了解這節(jié)課所講的內(nèi)容和重難點(diǎn)是哪些，其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)效果有一定的預(yù)設(shè)，再根據(jù)預(yù)設(shè)，進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，跟著學(xué)生一起學(xué)，從學(xué)生的角度感知授課教師的教學(xué)特點(diǎn)所在，做一個(gè)課堂聽課的參與者.同時(shí)要注意授課教師所用的教學(xué)方法、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的形式有哪些，根據(jù)學(xué)生反饋，判斷課堂生成效果，最后做綜合評(píng)價(jià).在自評(píng)模式中，教師也要時(shí)刻注意從學(xué)生的角度出發(fā)，掌握認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，尋找合適方法，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、探究能力和邏輯思考能力以及空間想象能力，這樣有助于教師快速把握課堂重難點(diǎn)，幫助培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，在對(duì)解析幾何的教學(xué)中，教師不僅要從學(xué)生知識(shí)的掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)將教師的教學(xué)方法是否簡便、是否具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性等影響因素納入評(píng)價(jià)范圍.

（三）長期聽評(píng)與階段性總結(jié)結(jié)合，促進(jìn)長效持續(xù)性發(fā)展

聽評(píng)課對(duì)教師課程評(píng)價(jià)能力的提升不是一蹴而就的，尤其是工作不久的年輕教師，需要進(jìn)行長期的跟蹤性聽課，并每月一次進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思.學(xué)校可以成立“以老帶新”專門化聽課小組，老教師帶領(lǐng)新教師，邊聽課邊學(xué)習(xí)邊開悟.這樣有助于促進(jìn)聽評(píng)課機(jī)制的長效性和持續(xù)性發(fā)展，對(duì)提升學(xué)校內(nèi)高中數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平有很大促進(jìn)作用.

三、結(jié) 語

聽評(píng)課活動(dòng)涉及授課教師、學(xué)生、評(píng)課教師多方面，通過聽評(píng)課活動(dòng)做好課程評(píng)價(jià)，提升評(píng)課能力，是一項(xiàng)特別有意義的重要方式，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其對(duì)教育教學(xué)確實(shí)具有很大積極意義，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做好聽課評(píng)課，將課程評(píng)價(jià)中所學(xué)東西應(yīng)用于自身教學(xué)中，促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和他們的健康成長.

【參考文獻(xiàn)】

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