小學數學課堂中人文關懷的實施

王燕菲

【摘要】 在數學課堂中傾注人文關懷是數學本身的需要，是社會發展的需要，是時代發展的需要，更是人自身發展的需要.

【關鍵詞】 ：數學;人文關懷;人文素養;課堂教學

一、數學教學中為何需要人文關懷

數學課程標準明確地將學生全面發展的目標整合為知識與技能，數學思考，解決問題，情感態度價值觀，倡導“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念.因而，在數學中關注人文關懷是數學本身的需要，是社會發展的需要，是時代發展的需要，更是人自身發展的需要.

二、作為數學教師首先應在教學觀念上樹立人文關懷的意識

實際上，數學是一種基本的文化素養，是一種語言，是一種交流和認識世界的方法.在課堂教學中，教師要發揮自身的導向作用，使學生認識學習數學的重要意義.

因此，數學給予人們的不只是知識，更重要的是精神和能力.教學實踐證明，教師樹立人文關懷意識，尊重學生個性，善待每一名學生，能有效創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養師生間的親和力，激發學生思維的內驅力，從而更好地提高學生參與課堂的質與量.

三、在小學數學教學中如何體現人文關懷

（一）在教學行為中傾注人文關懷

對學生而言，一位教師的和藹的態度和積極的情感，比淵博的知識和高度的責任感更為重要.我們把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，在生硬枯燥的數學語言中滲透強烈的感情色彩，與學生共同創建一種平等、合作、互動的關系，用自己的熱情去感染學生，用情真意切的話語去激發學生的情感，使學生感受到教師對自己的尊重和愛護，學生就能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動中.例如，在一道填空題中，“從10開始十個十個地數，90前面的一個數是（? ），90后面的一個數是（? ）.”生：90前面一個數是89，后面一個數是91.（有很多同學立刻說不對，但是該生一臉茫然的表情，顯然不知錯在何處.）師：如果我把這道題改兩個字，那這位同學的答案就非常正確了，有誰愿意幫我改嗎？另一生：改成“從10開始一個一個地數”.（教師重復念了一遍，加重讀出“一個一個地”.）師：改得真好，這樣一改他的答案就是對的了.但是如果不改看原題，這位同學你發現自己錯誤的原因嗎？能再說一遍正確答案嗎？生：從10開始十個十個地數，90前面是80，90后面是100.師：對極了！同學們，在數學中，有時一個字的差別，往往答案就不一樣了.看來在做題時要仔細觀察后再回答是很重要的.他這次回答得非常正確！讓我們為他這次的細致認真鼓掌.（教師帶頭給他鼓掌，他很高興地坐下了.）

在一年級教學數數中，這名學生的出錯是很具有代表性的.教師沒有批評過他，也沒有因為要趕進度而直接否定他的答案，或者自己直接講出正確的答案，而是幫他分析原因—那就是缺乏細致的觀察.通過讓同學改題，讓這名學生自己領悟到錯在何處.最后讓他重新回答，講出正確的答案，這既是給他重新學習的機會，又是給了他得到重新認可的機會，使得他很高興地繼續學習.再給他一次機會，這就是一種人文關懷的表現.學生在學習過程中獲得了人格的尊重、反省和改過的機會，不僅得到知識的增長，而且獲得了精神的成長.

（二）在教學過程中滲透人文精神的熏陶

數學課堂基于知識，更應在知識的基礎上將數學與人文相融，使二者在融合中獲得升華.數學課堂中可挖掘的人文素材是極其豐富的，將這些人文知識、人文精神與數學知識的學習有效融合，必然能激發學生的學習熱情和獻身于造福人類的崇高理想.教學“長方形和正方形的認識”時，小組的同學拿出準備好的長方形和正方形去討論、去實踐，去自己尋找長方形和正方形的特征.學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地看、自由地說、自信地做，不但很快概括出了長方形和正方形的特征，同時使孩子們體會到了團結合作是成功的有效保證.這樣，學生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準確的判斷，能夠更加正確的選擇適合自己能力水平又富有挑戰的目標.這種積極學習情感的激發，有利于學生豐富個性的展現和團隊精神的培養.

從某種意義上來講，教與學的本質是一種溝通與合作，是教師與學生圍繞著教材進行對話的過程.在數學教學過程中，師生間、學生間可以進行動態的對話，這種對話的內容包括知識信息、情感、態度等各個方面，教師和學生就是通過這種對話和交流來實現課堂中師生間的互動的.

（三）在教學內容中蘊涵人文思想的教育

這里說的教學內容主要是指例題和練習題.例題和練習題是數學課中一個不可回避的重要內容，以例題和練習題蘊涵人文思想的教育因素，可以讓學生在學習數學知識的同時，潛移默化地受到人文精神的熏陶和思想品德的教育.

總之，在我們的小學數學活動中，學生是主體，學生的發展就是我們的職責.為此，我們應該時刻關注情感體驗對學生學習活動的影響，倡導積極的情感體驗，注重學生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，達到“情知協調”的理想境界，這樣才能讓我們的數學教學充滿人文色彩，讓我們的數學教學煥發生命活力！

【參考文獻】

[1]趙一中.在數學教學過程中滲透人文教育[J].中學數學教學，2004（3）：6-8.