以學(xué)為中心，溫故而知新

徐蔚

一、讀準(zhǔn)編寫意圖，精準(zhǔn)教學(xué)定位

【教學(xué)過程】

板塊一：復(fù)習(xí)背誦，回顧舊知

（略）

板塊二：自學(xué)新詞，疏通障礙

師：看來我們小學(xué)階段學(xué)過的詞還真不少。今天我們?cè)賮韺W(xué)一首詞，題目是《浣溪沙》。讀題。

生（齊讀）：浣溪沙。

師：由于大家小學(xué)快畢業(yè)了，我希望同學(xué)們用原來掌握的本領(lǐng)來學(xué)一學(xué)，行不行？打開課文第152頁。關(guān)于學(xué)詩、學(xué)詞，你們已經(jīng)掌握了什么方法呢？

（生答讀熟、了解作者和詩詞大意、解題……）

師：郭老師要求很少，你們自己讀一讀，學(xué)一學(xué)，思考這些題目。（出示PPT）

第一題：這首詞的詞牌名是（? ?），其中前半部分叫（? ?），后半部分叫（? ? ?）。前后兩部分共有（? ）句， 每句各（? ?）字。

師：第一題，哪位同學(xué)跟大家交流？

生：詞牌名是浣溪沙，其中前半部分叫上闋，后半部分叫下闋，一共是六句。每句七個(gè)字。

師：第二題有點(diǎn)難度。（出示PPT）

第二題：這首詞中描寫景色的句子是（? ? ?），大概意思是（? ? ?）。

生：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。”山下剛長(zhǎng)出的嫩芽浸沒在溪中，山中的路已被雨沖得沒有泥了，傍晚的雨中布谷鳥在叫。

師：我看她解釋得十分清楚，還特別注重其中的某個(gè)字，如第一句中的“短”。（指名一生）你離她最近，你來評(píng)。

生：“短”是剛剛長(zhǎng)出的意思。

師：非常好。第三題，你來。

第三題：這首詞中抒發(fā)情懷的句子是（? ? ?），它的意思是（? ? ? ? ?）。

生：這首詞中抒發(fā)情懷的句子是“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”。它的意思是誰說人生只會(huì)變老，不會(huì)變得年輕。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：我想補(bǔ)充。不要發(fā)出時(shí)光老去的感嘆。

師：短短幾分鐘，借助注釋就能把詩詞學(xué)清楚，你們完成了學(xué)詩的第一步。我們一起讀。

【教學(xué)賞析】這是一堂復(fù)習(xí)課——讀懂編者意圖

《浣溪沙》是人教版六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞背誦”單元里的一首詞。這一冊(cè)教材與以往各冊(cè)不同，詩詞不是根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中一次安排十首。它提供給學(xué)有余力的學(xué)生，讓學(xué)生利用自己在小學(xué)階段獲取的語文能力來獨(dú)立學(xué)習(xí)。從形式上看，體現(xiàn)了與初中教材的過渡與銜接。郭老師讀懂編者意圖，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)——“復(fù)習(xí)六年所學(xué)的詞，能用掌握的方法學(xué)習(xí)《浣溪沙》”，把這節(jié)課定位為一節(jié)復(fù)習(xí)課，在新詞學(xué)習(xí)中檢測(cè)學(xué)生小學(xué)階段掌握的古詩詞的學(xué)習(xí)方法與能力。在第一板塊中，郭老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦了小學(xué)階段學(xué)習(xí)的六首詞，在背誦中溫故。第二板塊中，郭老師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)詩詞的方法進(jìn)行自學(xué)，通過三道練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。從課堂學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生僅僅用了七分零七秒時(shí)間就完成了自學(xué)與檢測(cè)，確實(shí)能做到“不教就會(huì)”。郭老師深諳“以生為本”之道，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生最近的起點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生引向更遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

二、拓展閱讀路徑，凸顯教學(xué)增量

【教學(xué)過程】

板塊三 ：聯(lián)系比較，品讀詞情

師：讀得真有水平。我們基本上學(xué)完了一首詞。我覺得我們可以再深入一步，叫“我會(huì)品”。（板書）剛才我們聯(lián)系原來的方法學(xué)，接下來我們還得來聯(lián)系一下。（板書：聯(lián)系）我們可以用一種新的方法來品，老師給大家推薦一種新的方法。（板書：比較）

師：你覺得這首詞，和剛才我們復(fù)習(xí)過的詞有什么相同的地方，或是不同的地方？再自己讀一讀。（生大聲自由朗讀）

師：有發(fā)現(xiàn)，才有新的收獲。誰來交流？

生：我發(fā)現(xiàn)詞前有這樣一排小字：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

師：寫在一本書最前面的叫什么？

生：題記。

生：叫前記。

師：正文還沒正式開始的部分，我們叫“序”。這部分就這么幾個(gè)字，給它再加一個(gè)字，叫“小序”。

生（齊讀）：小序。

師：我們讀讀小序。

生（齊讀）：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

師：你看小序?qū)懥耸裁矗?/p>

生：蘇軾游覽蘄水清泉寺，寺旁邊有條溪，溪水向西流。

師：講清了地點(diǎn)、景色。這是同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。一比較，我們就發(fā)現(xiàn)了一種新的形式。它叫——

生：小序。

師：接下來，我們?cè)賮肀容^著學(xué)詩詞。讀讀上闋。

生（齊讀）：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

師：讀這三句的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)有一句跟以前學(xué)過的詩詞有點(diǎn)像？

生：我覺得“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”跟“子規(guī)聲里雨如煙”有點(diǎn)像。

師：不錯(cuò)，一下子就喚醒了大家的記憶，可見差不多。

師：描寫的都是——

生：在下雨天，雨發(fā)出沙沙的聲音，子規(guī)傳來啼叫聲。

師：看來描寫的都是春天的景色。描寫春天景色的詩詞，你還能想出哪些呢？再搜索下你的記憶。

生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：你也喚起了我的記憶。

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

師：這里面還有一份情吧！

……

師：背得真多。剛才《憶江南》中也有兩句寫春景的詩，一起來？

生（齊背）：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

師：在蘇軾的詞中是這樣描寫春景的，讀。

生（齊讀）：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

師：同樣是春景，它們給你的感覺一樣不一樣？

生：《憶江南》中的春景范圍有點(diǎn)大，而《浣溪沙》這首詞中的景物有點(diǎn)小。

師：一比就比出來了，這是你的意見。大家可以保留各自的意見。

生：《憶江南》這句給人的感覺是生機(jī)勃勃的，《浣沙溪》這句給人的感覺是安靜的。

師：我們看白居易的詩句中有紅的，有綠的，色彩是艷麗的。但是蘇軾的詩中……

生：蘇軾筆下的春是悄悄的，淡淡的，樸素的。

師：這是一種樸素的、悄悄的美。我們把上闋連起來讀，感受這種樸素的清麗的美。（生讀）

師：同學(xué)們，你們看，這樣一比，就比出了這份春景特殊的意味。

【教學(xué)賞析】不僅僅是一堂復(fù)習(xí)課——拓展新的閱讀路徑

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議》一書中說道：“對(duì)閱讀教學(xué)來說，就是要探測(cè)課文的哪些地方是學(xué)生讀懂了的，哪些地方是他們沒有讀懂的，哪些地方是學(xué)生能夠讀出好處來的，哪些地方很可能是他們欣賞不了、感受不到的。”這就是教師要教的內(nèi)容，也是學(xué)生要學(xué)的任務(wù)。這首詞中學(xué)生難以學(xué)習(xí)的是欣賞春景的淡雅，感受即景抒情和善用反典的寫法。郭老師用“教學(xué)生欣賞”的方式，拓展新的學(xué)詩詞的方法“聯(lián)系比較”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，用比較的方法讀詞。學(xué)生在充分的學(xué)的活動(dòng)中讀出了“小序”，讀出了對(duì)上闋中景物的獨(dú)特感受。這與第一板塊中自學(xué)釋義相比明顯又上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)出了詞的味道。所以說，這不僅僅是一堂復(fù)習(xí)課。

三、聚焦核心內(nèi)容，豐厚學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

【教學(xué)過程】

師：再來比下闋，你又有什么收獲？

生（齊讀）：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：我們先看第一句，你讀這句話的時(shí)候，是不是又有似曾相識(shí)的感覺？像這樣的詩句我們以前讀到過嗎？

（見生沉默，師引導(dǎo)）

師：我再請(qǐng)同學(xué)來說一說這句詩的意思。

生：誰說人生就不能回到少年時(shí)期？

師：說得很清楚。“人生啊，不能回到少年時(shí)期啊”，像這樣的詩句，你讀到過嗎？

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：有點(diǎn)這樣的味道。

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。

師：描寫人生無再少的詩句有這么多，郭老師也想起了一句，跟這句更像：“花有重開日，人無再少年。”

生（齊讀）：花有重開日，人無再少年。

（這時(shí)有一生舉手）

師：你還想說——

生：我想到了“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”。

師：嗯，百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。你看，這句跟哪句更像呢？

生：門前流水尚能西。

師：來，我們來合作著讀。我讀大家學(xué)過的這一句，你們讀課文中的這一句。

師：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。在蘇軾的筆下是這樣的，我們讀——

生：門前流水尚能西！

師：這句有相似的詩句，那句也有相似的詩句。最后一句，相關(guān)的詩句不多。郭老師幫你們查找了一句。白居易寫的，讀——

生：黃雞催曉丑時(shí)鳴，白日催年酉前沒。

師：詩句可能讀不太懂，但我們留意特殊的地方，就大概能猜測(cè)出來了。哪個(gè)字重復(fù)了？

生：催。

師：兩個(gè)“催”，寫出了什么？

生：時(shí)間飛逝得快。

師：整句詩寫出了時(shí)間飛逝得快。你們發(fā)現(xiàn)沒有，蘇軾寫詩好像都在抄別人。同意的舉手。

（很多學(xué)生都舉手）

師：很多同學(xué)都同意。不同意的有沒有？

生：我覺得這是因?yàn)樘K軾讀過很多詩。俗話說，熟讀唐詩三首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。（眾生笑）

師：你是覺得他讀了很多詩，把它們給用起來了。那叫抄，還是叫用得好呢？

生：我覺得他是在原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，而且有了自己的東西。

師：你真厲害！掌聲送給他。郭老師查了一下，用了別人的好詞好句好故事，我們都叫作善于用典故。（板書）

生（齊讀）：善用典故。

師：剛才你說詩句都有了變化，你能找到變化的地方嗎？

生：別人都是感嘆時(shí)光飛逝，而蘇軾是有一種不服輸、不服老的精神。

生：別人都是直接感嘆光陰的流逝，他是反駁時(shí)光過去了不回來的說法。

師：我把你的話寫上。（板書：反駁）

師：人家說“花有重開日，人無再少年”。他說——

生：誰道人生無再少？

師：一樣嗎？不一樣。讀出不一樣的感受來。

生（馬上讀出感受）：誰道人生無再少？

師：人家感嘆“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”。他說——

生：門前流水尚能西！

師：白居易說“黃雞催曉丑時(shí)鳴，白日催年酉前沒”。他說——

生：休將白發(fā)唱黃雞。

師：我們?cè)龠B起來讀一讀。

生（齊讀）：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：同學(xué)們讀得有點(diǎn)一板一眼，能不能融入剛才的理解，讀得再連貫點(diǎn)？

（生再次齊讀，果然讀得好多了）

師：不錯(cuò)。剛才寫了景，現(xiàn)在抒了情。想一想，上闋的景與下闋的情有什么聯(lián)系呢？

生：我感覺跟小序有聯(lián)系。

師：能說得再清楚些嗎？

生：小序里寫到“溪水西流”，下闋寫到“門前溪水尚能西”，小序把這首詞概括了。

生：我覺得是借景抒情。小序中是看到溪水西流，這兒是感嘆。從溪水西流感嘆門前的流水往西流，為什么人生不能回到少年時(shí)代呢？

師：經(jīng)你們兩人一說，我就聽得更明白了。可見，他是看到這樣的景，才抒發(fā)這樣的情。這景啊，還不用借，是眼睛看到的，叫即景抒情。（板書：即景抒情）

師：在這樣的情懷中，你覺得他是一個(gè)怎樣的人？

生（齊答）：自強(qiáng)不息、不服老，不向時(shí)光低頭……

師：這樣一個(gè)樂觀向上的大詩人，你猜測(cè)他的生活過得怎樣？我們來看一段視頻。

（看視頻了解“烏臺(tái)詩案”）

師：同學(xué)們，在寫這首詞前，他經(jīng)歷了什么？

生：有些人要把他置于死地，把他關(guān)在監(jiān)獄里。

師：面對(duì)坎坷的人生，有的人會(huì)對(duì)他說：“蘇東坡啊，你看你已年過半百了，別管國(guó)家的事了。”但他這樣說——

（生齊讀下闋）

師：對(duì)呀。奸臣當(dāng)?shù)溃Х桨儆?jì)誣陷他，但他心里還是想——

（生齊讀下闋）

師：也許有人勸蘇軾：“你都被貶了，人生無再少，你還是安心休養(yǎng)吧。”可是他卻堅(jiān)定地說——

（生齊讀下闋）

師：讀了這首詞，你對(duì)蘇軾這個(gè)人，肯定有了更多的了解。你覺得他是怎樣一個(gè)人？

生：我認(rèn)為他在人生中遇到挫折與坎坷沒有灰心，是努力向前沖的人。

生：我認(rèn)為他是一個(gè)樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。

師：在他的詩詞里，我們感受到的就是他的樂觀、積極、向上。如果要你給他這樣的人生、這樣的詩詞分個(gè)派別的話，你認(rèn)為是——

生：自強(qiáng)派。（眾生笑）

生：豪放派。

師：我們來讀讀別人對(duì)他的評(píng)價(jià)吧，錢鐘書曾說——

生（齊讀）：李白以后，古代大約沒有人趕得上蘇軾這種“豪放”。

【教學(xué)賞析】不僅僅是一堂復(fù)習(xí)課——鞏固新的閱讀路徑

如果說上闋的學(xué)習(xí)是引子，那么下闋的學(xué)習(xí)就是正文。這個(gè)板塊繼續(xù)聯(lián)系舊知，比較品讀，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，學(xué)習(xí)過程充分展開。整個(gè)板塊用時(shí)三十分鐘，占課堂的大部分時(shí)間，起點(diǎn)和終點(diǎn)非常清晰，三個(gè)環(huán)節(jié)聚焦核心的教學(xué)內(nèi)容——能用“聯(lián)系比較品詩詞”的方法，品讀蘇詞，感受“善于用典故、反用顯豪放、即景抒情懷”的風(fēng)格。

環(huán)節(jié)一：比出“善于用典”。這首詞最大的特點(diǎn)是反用典故，是學(xué)生讀不出的。學(xué)生讀不出的就是教師要教的。怎么學(xué)呢？郭老師以“有沒有發(fā)現(xiàn)有一句跟以前學(xué)過的詩詞有點(diǎn)像”“是不是又有似曾相識(shí)的感覺”深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知進(jìn)行比較，在比較中讀懂詩句。又以“蘇軾寫詩好像都在抄別人”引發(fā)學(xué)生思辨，在你說我說中讓每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比出了“善于用典”。

環(huán)節(jié)二：讀出“即景抒情”。“借景抒情”對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說不難，難的是如何把小序、上闋、下闋聯(lián)系起來理解。郭老師用“經(jīng)你們兩人一說，我就聽得更明白了”的評(píng)價(jià)使學(xué)生與學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)上的關(guān)聯(lián)，讓他們從同伴的發(fā)言中學(xué)習(xí)、獲得新的經(jīng)驗(yàn)，巧妙得出“即景抒情”的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：品出“詩人情懷”。古詩詞的學(xué)習(xí)最終應(yīng)指向“人”，閱讀詩歌正是要學(xué)生透過詩歌的內(nèi)容與形式，與詩人相遇。郭老師鏈接視頻資料，讓學(xué)生了解詩人寫詞的背景，進(jìn)而走進(jìn)詞人內(nèi)心，感受詞人的情懷與人格。

這三個(gè)環(huán)節(jié)聚焦核心教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)話中使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)充分地表達(dá)與交流。蘇軾的豪放與曠達(dá)、樂觀與堅(jiān)強(qiáng)會(huì)深深鐫刻于學(xué)生的生命中，而“比較聯(lián)系”的閱讀方法也會(huì)成為學(xué)生在這節(jié)課獲得的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，郭老師對(duì)話編者意圖，解讀文章體式和學(xué)情，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑——聯(lián)系是喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，比較是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)詞方法。這是一堂復(fù)習(xí)課，又不僅僅是一堂復(fù)習(xí)課。這是一堂以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

（浙江省慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?315300）