預測策略的教學定位與教學方式

顧興明

【摘? ?要】統編語文教材從三年級開始，設置了獨立的閱讀策略單元。該單元的教學要解決三個問題，即預測是什么——根據單元導語和工具書，厘清預測的含義;預測學什么——基于教材的呈現、故事的結局以及課后的習題，把握預測的定位;預測怎么學——聯系閱讀經驗、生活經歷和文本經絡，豐富自身的文學儲備，完成對主旨的理解，發現文章的表達特點，讓預測成為提升閱讀能力的重要手段。

【關鍵詞】預測;教學定位;教學方式

為了培養學生的閱讀能力，統編語文教材從三年級開始，設置了獨立的閱讀策略單元。三年級上冊第四單元就是閱讀策略單元，旨在引導學生初步學會預測。因為這是統編語文教材的第一個策略單元，所以引起了大家的極大關注。與此同時，有許多的問題困擾著大家。比如：預測是什么？預測學什么？預測怎么學？下面筆者以《總也倒不了的老屋》為例，談談預測策略的教學。

一、預測是什么：在辨析中厘清

單元導語中寫道：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事。”仔細閱讀單元導語，會發現里面有三個意思相近的詞語：猜測、推想、預測。如果不能分清這三個詞的區別，就會導致這個單元的教學發生偏移，所以很有必要加以厘清。

據《現代漢語詞典》的解釋：猜測，是指憑想象估計;推想，即推測，是指根據已經知道的事情來想象不知道的事情;預測，是指預先推測或測定（即預先根據已經知道的事情來想象不知道的事情）。我們對這三個解釋加以對比就會發現：它們都是一種“想象”。區別在于，猜測是一種“不一定有根據的想象”;推想是一種“有根據的想象”;預測是一種“預先作出的有根據的想象”。再根據《現代漢語規范用法大詞典》對這三個詞語的辨析，我們還可以發現它們的應用對象有所不同：猜測與推想，可以用于未來的事物，也可以用于過去的事物;預測，只能用于未來的事物。猜測與推想，可以用于具體的事物，也可以用于抽象的事物;預測，只能用于具體事物的發展變化。因此，這三個詞是一種包含關系（如右圖）。教師在教學的過程中，要避免把預測泛化成推想，更要避免把預測泛化成猜測。要緊扣“預先、根據、具體事物的發展變化”這三個關鍵點開展教學活動。

二、預測學什么：在整體中考量

在第四單元的教學中教師最感困惑的是：學生開學初就拿到了課本，對本單元的課文早已知曉，學預測學的是什么？有教師甚至認為，基于課文引導學生開展的預測都是偽預測！筆者以為，要解決這個問題，必須從單元整體的角度去思考。

（一）基于教材的呈現：預測的學習定位

精讀課文《總也倒不了的老屋》用七處旁批，展現了小讀者邊讀故事邊預測的過程，這樣的呈現方式是為了給學生學習預測提供示范;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》沒有旁批，在閱讀提示中寫道：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？”編者以問句的形式、鼓勵的口吻引導學生借鑒前文中小讀者的示范來練習邊讀故事邊預測;略讀課文《不會叫的狗》也沒有旁批，在閱讀提示中寫道：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。”編者以陳述的句式、要求的口吻讓學生做到邊讀故事邊預測。所以，從這三篇課文呈現的要求來看，預測的學習定位應該是：學習邊讀故事邊預測—練習邊讀故事邊預測—初步學會邊讀故事邊預測。

（二）基于故事的結局：預測的應用定位

《總也倒不了的老屋》有一個完整的結局;《胡蘿卜先生的長胡子》有一個不完整的結局;《不會叫的狗》有三個不完整的結局。再看“習作”，要求續寫故事，連結局也沒有。這樣的編排方式是在告訴大家：《總也倒不了的老屋》不需要應用預測;《胡蘿卜先生的長胡子》需要應用預測，嘗試續編;《不會叫的狗》需要應用預測，練習續編;習作“續編故事”需要應用預測，初步學會續編。在預測的應用上呈現出了“嘗試續編—練習續編—初步學會續編”的學習層級。

（三）基于課后的習題：預測的教學定位

通過上述分析，可以發現《總也倒不了的老屋》的教學定位是：學習邊讀故事邊預測，并不需要應用預測。那么學習邊讀故事邊預測要學什么呢？

課后練習第一題這樣寫道：“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發生什么？和同學交流。”這是在告訴大家：教學這篇課文首先要喚醒學生預測的意識。預測，是一種普遍的無意識的閱讀心理。教師的教學應該讓這種心理行為從無意識的變成積極的、主動的、有意識的。所以，在教學時，需要根據故事與旁批的匹配關系，讀讀標題學學旁批，讀讀故事學學旁批……依著發展順序邊讀故事邊學旁批。

課后練習的第二題以及兩個小泡泡中的提示語則是在告訴大家：要通過示范性旁批讓學生明白預測的對錯不重要，重要的是要有一定的依據。所以，在教學旁批時，教師要引導學生想一想小讀者為什么這么預測，他這么預測的依據在哪兒，從而了解可以借助題目、插圖、生活常識、課文內容等進行推想。

三、預測怎么學：在聯系中學習

預測的教學，是為了提升學生的閱讀能力。因此，不能孤立地教預測的方法。要讓預測的學習，服務于故事內容的把握，服務于文章主旨的理解，服務于表達特點的發現。要做到上述幾點，就應在聯系中學習預測。

（一）聯系閱讀經驗學預測：豐富文學儲備

預測，一般從題目開始。大家也普遍認為基于題目的預測，可以激發學生的閱讀期待，提升學生閱讀故事的主動性。筆者以為，不能止步于此。《總也倒不了的老屋》中的第一個旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”就是基于題目的預測。小讀者的這個想法并非是毫無根據的，而是建立在閱讀經驗基礎上的預測，是小讀者閱讀了相關的故事使他作出這樣的假設。

基于這樣的認識，在教學中教師應該喚起學生對題目的初始感受：“‘被施了魔法是文中的小讀者作出的預測，那么你第一次讀到這個故事題目的時候又是怎么想的呢？”這么提問的目的，就是為了讓學生勾連起曾經閱讀過的相關童話、神話。學生或許會回答：“當時我想，可能這老屋是一座地下石屋，所以總也倒不了。”“可能這老屋是天上的神仙府，所以總也倒不了。”……這樣預測，是基于學生認知經驗的預測。學習這篇課文后，學生腦海里會多出一種解釋：老屋總也倒不了是因為它一次次地幫助小動物。同時，學生腦海里也新增了一個神奇的童話故事。當他們下次閱讀同類故事的時候，預測就會多一種可能性。

（二）聯系生活經歷學預測：促進主旨理解

文學作品都源于生活，因此生活經驗或生活常識可以幫助學生預測。如：《總也倒不了的老屋》在寫到小貓剛剛離開，老母雞為了找一個安心孵蛋的地方求老屋不要倒下這個情節時，教材呈現的旁批“我想老屋可能會不耐煩了”就是依據生活常識作出的預測。在教學時，教師可以引導學生聯系自身的生活經歷，去感受這預測方法：“同學們，在你們的生活中有沒有這樣不斷被別人打擾的經歷呢？”學生就會想到：“在家學習時，小弟弟不斷地讓我幫他拿玩具，我會不耐煩。”“在課堂學習時，同桌經常向我問問題，我會不耐煩。”……聯系自身的生活經歷，學生明白了老屋剛幫助完小貓，現在又要幫助老母雞，很有可能會不耐煩。

但是，教學不能就此停步。因為上述教學只是引導學生掌握了預測的一種方法，而沒有發揮預測在促進故事主旨理解上的作用。教師還需要喚起學生另一種截然相反的生活經歷：“同學們，當我們不斷被打擾時會不耐煩，那有沒有不斷被我們打擾卻仍然很耐心的人呢？”“生活中，就有這樣的人。他們是我們的爸爸媽媽、我們的爺爺奶奶。無論我們向他們求助什么，他們都會不厭其煩地答應，并且竭盡全力地幫助我們。”后一種生活經歷暗合了作家慈琪的寫作主旨：老屋倒不了的原因是期待自己被需要，它不想孤獨地湮沒在塵埃里。

（三）聯系文本經絡學預測：發現表達特點

閱讀，不僅要從內容著手，知道故事要表達什么，還要從形式入手，知道故事是怎么表達的。因此，預測策略的學習，不僅要有助于學生明白故事的表達內容，還要有助于學生發現文章的表達特點。《總也倒不了的老屋》在寫到老屋幫助老母雞后，第三次出現了這樣一句話：“好了，我到了倒下的時候了！”教材旁批：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”這是小讀者依據文章內容進行預測的示例。通過教師的引導，學生會很快發現：當故事第一次出現這句話的時候，小貓來請求幫忙;當故事第二次出現這句話的時候，老母雞來請求幫忙。所以，當故事第三次出現這句話的時候，文中的小讀者很自然地會預測到“又有誰來請老屋幫忙了”。這是聯系故事線索進行的預測。

教學中，教師還應引導學生通過抓住故事線索牽出前文中兩個動物求助的故事情節。通過比較，學生會發現：這兩個部分都是按照“老屋要倒下了—小動物來求助—老屋答應幫忙—小動物感謝”這樣的順序寫的，用復沓的情節推動故事的發展。至此，通過對預測方法的學習，學生不僅厘清了故事發展的線索，還發現了故事的表達特點，起到了一箭雙雕的作用，充分發揮了學習預測的作用。

總之，本單元的課文教學要區別于一般的閱讀教學單元，把“預測策略”作為教學的核心，但也要注意不能孤立地教預測，要讓學生在聯系中學習預測，讓預測成為提升閱讀能力的重要手段。

（浙江省杭州市余杭區教育局教研室 311100）