聚焦學生核心素養開發“陽光少年”課程

莊雪麗

[摘 要] 立足于學校辦學理念的體現，著眼于學生核心素養的提升，建構“陽光少年”的課程體系。課程設置方面，依托三類課程（基礎型課程、拓展型課程、探究型課程）；學生培養方面，抓實三條主線（基礎習慣培養主線、潛能開發主線、核心素養培養主線）；教師培養方面，實現三個轉變（教學視角由教學走向教育的轉變，教學方式從講授走向對話的轉變，教學思維由傳統走向創新的轉變）。

[關鍵詞] “陽光少年”；三類課程；三條主線；三個轉變

伴隨著《中國學生發展核心素養》的正式發布，中國教育開始走向“核心素養時代”，與此相關的核心問題，是如何通過課程轉型讓核心素養在學校真正落實與轉化。核心素養的培養作為教育的基本命題，既給了學校一個如何行走的GPS，又給了學校一幅教育的“清明上河圖”。如何以核心素養為綱，進行學校課程的系統設計，讓核心素養培育落地于每一個學生的成長，是學校應該思考的問題。為此，我校基于學校“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學理念，基于對學校的育人目標及一校一特色創建的基本思考，建構了以核心素養培育為主的“陽光少年”課程體系。

一、何為“陽光少年”課程？

“陽光少年”課程是為了學生現階段發展和終身發展的需要，以學生視角出發設計的課程，是著眼于滿足學生向不同方向，不同層次發展的需求，以教師為課程開發的主體，家長引進的社會資源為課程的延伸，在全體教師、全體學生、全體家長的共同參與、共同策劃、共同合作下，自主開發、自主設計的多領域、多元化的課程活動。它的誕生，不僅能促進學校三類課程的均衡發展，加快課程建設的步伐，在發展和提升教師專業素養及課程開發力的同時，也優化學生知識結構，完善學生學習方式，提高學生思維品質，促進學生核心素養的提升，使每個孩子都能實現個性全面和諧的發展，最終實現“共贏”，從而構建學校的特色課程文化體系。

二、“陽光少年”課程設計的依據

1.著眼于學生核心素養的提升

“核心素養”指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。中國學生核心素養分為文化基礎、自主參與、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6個素養，具體細化為國家認同的18個基本要點，旨在培養“全面發展的人”。因此，中國學生核心素養的提出，為學校確立育人目標指明了方向，而明確的育人目標是學校課程體系構建的重要前提。

2.立足于學校辦學理念的體現

辦學理念是一個學校的靈魂，體現了一所學校的生命關懷和獨有的文化，是為了培育學生核心素養而提出的學校教育價值主張，也是學校構建課程體系的基礎和突破口。我校充分挖掘地域文化資源，提煉出了“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學理念。依據這一辦學理念，確立了學生的培養目標是努力培養具有“陽光心態、樂于學習、體魄強健、個性發展”的“陽光少年”。

三、“陽光少年”課程的實施策略

我校確立的課程建設的總目標是以“陽光少年”的課程核心理念為指導，繼續發掘、梳理和整合校內外優質教育資源，豐富學校課程資源；從學生個體的差異著手，把學生核心素養的培養和個性潛能開發作為核心，關注孩子在校的學習生活，為每一個孩子提供豐富的學習經歷，探索并形成與“陽光少年”教育相匹配的學校課程體系，實現“一校一特色”的創建目標，使學校教育持續、協調發展。為了實現這一課程建設目標，采用了“三三三”的總體開發思路：

1.課程設置方面，依托三類課程

課程設置與落實實施遵循“優化基礎性課程，豐富拓展性課程，開發探究性課程”的總體思路。

（1）優化基礎型課程。以基礎習慣培養為主線，通過開展有效教學研究，建立“學習共同體”，倡導“尊重、信賴、傾聽、對話”的課堂教學文化，更新教師教育教學觀念，提高教師的專業素養；注重學科專題研究，打造學科品牌特色，有效解決教學實際問題。學校在嚴格執行基礎型課程的同時，豐富學生生活經驗，加強教學改革，把發展學生創造性思維和自主、合作、探究相結合，貫穿到課堂教學的全過程，切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生個性發展。學校要針對“國家課程、地方課程、校本課程”，用統整與跨界的眼光，對課程進行優化課程、創生課程、實施課程，打破邊界，實現學科的跨界，教師的跨界，課程資源的跨界、學習組織形式的跨界，甚至是師生角色的跨界。如在同一節課，你可以看到語文知識的學習，還可以看到美術技巧的培養，音樂節拍的感受等。

（2）豐富拓展型課程。開設多類課程，注重發展學生的情感能力，培養學生的基礎學力、發展性學力。具體分為：①學校社團活動：根據學校教師的特長與才藝，選擇社團具體的活動項目，形成學校社團傳統活動項目，每周安排一至兩課時；②班級特色活動：由各班根據班級實際情況，自行制定，一個學年一個主題進行開展，課時安排為一至兩課時；③專題教育活動：晨會教育、大隊常規教育、安全教育、心理健康教育等；④社區服務實踐活動：國防教育實踐活動、紅領巾愛心服務活動等；⑤陽光體育活動：每天早上的大課間活動時間及下午第四節的體育鍛煉時間；⑥學習準備期教育：一年級新生入學初，第一個月下午第三節，結合校本課程《文明從這里開始》對新生進行學習準備期教育；⑦拓展閱讀活動：學校通過各種挑選，選擇適合學生閱讀的書目，每個年級每學年必讀書目和選讀書目，分年級由易到難逐步遞進，具體安排在每天早讀課和午閱課進行。

（3）開發探究型課程。探究型課程建設強化與少先隊活動的整合，將探究型課程融入校園生活的方方面面。根據不同年段，不同活動領域，結合綜合實踐活動課程，重新補充、完善探究內容。從生活領域、社會領域、學科領域并結合校本課程及綜合實踐學科課程開展探究性學習。做到四個結合，與綜合實踐活動課程相結合，使課程落到實處；與少先隊“月月有節”活動相結合，使探究活動的主題內容更加豐富多彩；與各類社會考察實踐活動相結合，使探究活動更貼近學生的生活；與少先隊的假日小隊活動相結合，使探究活動由課內延伸至課外。改變探究型課程一位專職教師唱獨角戲的局面，充分調動校園資源，挖掘家長資源，努力開發具有本土化、校本化的課程。

2.學生培養方面，抓實三條主線

依托“陽光少年”課程，創新課程實施的模式，切實減輕學生課業負擔，促進學生全面發展，讓每名小學生都能在輕松愉悅的活動中學會做人、學會做事、學會鍛煉、學會合作，在體驗中實現激發興趣、開發智力、強身健體。抓實三條主線，以基礎習慣培養為主線，培育陽光向上的好少年；以潛能開發為主線，培育樂學、善學的好少年；以核心素養培養為主線，培育全面發展的好少年。從學生視角出發，致力于釋放國家課程整體育人功能的校本化探索，讓孩子在和諧校園中興趣得到培養，潛能得到挖掘，智慧得到開啟，個性得以張揚，精神得到豐盈，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，綜合素質得到全面發展，培養具有家國情懷、責任擔當、創新精神、實踐能力的“陽光少年”。

3.教師發展方面，實現三個轉變

通過課程的開發和實施，有效提升教師的課程主體意識與課程執行力，促進其專業成長，實現三個轉變：教學視角由教學走向教育的轉變，教學方式從講授走向對話的轉變，教學思維由傳統走向創新的轉變，形成結構合理，富有創新意識及課程執行力的育人團隊。

四、“陽光少年”課程總體框架

課程總體框架（見下頁圖）。

五、“陽光少年”課程的實施原則

1.自主性原則

學生依據個人的興趣選擇拓展型、探究型課程。

2.發展性原則

學校課程開發立足于學校在原有基礎上的不斷改進和持續發展，尊重學校原有的基礎和發展的規律，充分考慮學校實際情況和師生特點，從理念、方法、內容等各方面都能被師生所接受與認同，通過規劃的實施，進一步增強和完善學校課程體系。

3.整體性原則

學校課程的開發過程中，在課程內容、活動形式和時空安排等方面，關注課內外互補、校內外互補，注重聽取各方面意見，整合資源，以統領性特色項目引領學校課程整體發展。

六、“陽光少年”課程實施的管理與保障

1.加強領導，做好宣傳

（1）成立“陽光少年”課程實施領導小組，共同策劃和管理，形成分層管理網絡。

（2）做好“陽光少年”課程的整體開發與教學人員的培訓工作，在學期初，形成課程研究的具體實施方案和具體安排向上級部門報備。

（3）積極向家長、社區宣傳“陽光少年”課程的理念，以擴大社會對課程的認可度，并充分挖掘社區、家長資源，形成推進合力。

2.加強管理，全員參與

挖掘全校教師的特長和愛好，使全體教師積極參與“陽光少年”課程的組織與實施工作，共同承擔相應的教育教學任務與管理工作。

（1）在課程實施過程中按照學生年齡認知差異，分學段、時段來進行調整、設計、實施課程，充分實現教師、設施等資源利用的最優化。

（2）引導、督促、幫助教師對課程的開設進行思考和定位，具體從目標、內容、形式上進行改革，逐步形成學生喜歡的，科學規范的校本課程。

（3）通過落實定人定期檢查反饋機制，以嚴格管理為保證，促使課程順利地實施。

（4）加強組織管理，對課程開發和實施中形成的經驗進行總結，不斷完善和豐富“陽光少年”課程的活動成果及實施方案，做好“陽光少年”課程資料的積累、整理工作，并積極探索完善“陽光少年”課程的長效機制，形成學校的辦學特色。

3.注重評價，激勵成長

（1）教師評價

結合教師業務專長，合理安排“陽光少年”課程相關活動項目的指導教師，在教師績效考核管理工作中予以加分。

評價內容：各學科教師積極參與“陽光少年”課程的設計和實施，共同承擔相應的教學任務，完成本課程的教學計劃、教學內容的編寫等。評價中特別關注教師的情感態度、過程方法和成效，特別關注教師認真工作情況，特別關注教師個性差異，促進教師專業成長。

評價方式：隨堂聽課、專項檢查、學生問卷、成果展示等。評定結果與教師的評優評先掛鉤，并納入教師績效考核管理工作之中。

（2）學生評價

多元性評價：建立自評與互評、定量與定性、過程與結果、管理性與激勵性相結合的有利于學生全面發展的綜合評價體系。研究并制定學生學習、教師實施的評價指標，搭建有利于學校、社區、家長共同參與的多元化的評價平臺。

展示性評價：每學年以展演、展板、作品展覽等形式展示課程成果，同時每學期以年級為單位開展一次活動展覽，促進每一個學生的個性發展，并將學生的學習成果裝入“學生的成長記錄袋”中。

激勵性評價：與校園小明星評選活動相結合，評選各類才藝明星，鼓勵學生參與快樂活動，體驗成功，并為這些明星小達人量身布置相應的秀場，并鋪設星光大道。

總之，“一切為了孩子”“為孩子的終身幸福而奠基”，說明教育必須回歸學生本位，因此，落實學生核心素養的培育是第一要義。而優化和創造具有本校特色的學校課程體系是落實學生核心素養培育的渠道之一，而我校還只是行走在路上，這需要一直走下去的勇氣與力量，讓我們一路前行，風雨無阻。

（責任編輯：朱福昌）