挖掘地方資源，開展習作訓練

劉鋒

[摘 要] 農村小學生生活的地方有著獨特的自然環境、地方文化、人文環境等，這些都為學生提供了豐富的寫作素材。作為課程資源的開發者，教師應當積極地參與到地方資源的挖掘和利用中來，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察、體驗，積累豐富的生活素材，寫反映農村生活的習作，寫富有農村特色的習作。

[關鍵詞] 挖掘；地方資源；習作訓練

一、描家鄉風景之美

觀察和表達是習作教學必不可少的內容，教師可以引導學生走進大自然，擁抱大自然，欣賞美麗的田園風光，從身邊的景物中發掘寫作素材，激發學生的寫作興趣，提升學生的觀察能力和表達能力。

如春游踏青活動，有同學寫道：“春風徐徐吹來，它喚醒了大地，它喚醒了一切。小溪開始‘嘩啦嘩啦地唱歌，好像是為了春姑娘的到來而歡唱。春姑娘用它那靈巧的雙手為大地繡起了朵朵鮮花。那美麗無比的花兒，在風中散發出迷人的芳香。河岸上的柳樹開始抽出了嫩綠的新芽，柔嫩的柳枝在微風中搖曳，仿佛少女飄逸的長發。河面上霧氣蒸騰，好像湖面披上了一層薄薄的輕紗，又像是仙人居住的地方。”

通過類似的觀察活動讓學生捕捉作文素材，寫出富有真情實感的文章。

二、寫家鄉物產之豐

我們的家鄉陳集鎮地方物產豐富，尤其是大椒鹽、菜籽油在整個江蘇都很出名，教師可以組織學生實地參觀大椒鹽、菜籽油的加工過程，有了親身體驗，學生對家鄉產品的外部特征、加工制作過程、價值用途等就有了更深入的了解，同時他們的書面表達能力和口頭表達能力也都得到了提高。他們會用量身定做的“解說詞”來介紹這些特產的特點，會設計生動活潑、朗朗上口的廣告詞來推銷家鄉的特產，也會用優美的文字記錄自己的所見、所感，儼然就是一部舌尖上的陳集紀錄片。

學生在自主探索的過程中，主動學習語文知識、運用語文知識，將家鄉的美味顯示在筆端，不僅拓寬了語文學習的空間，還培養了學生熱愛家鄉的美好情感。

三、悟家鄉勞動之趣

學生雖然生在農村、長在農村，但由于沒有親身體驗，寫出來的勞動場面往往不夠生動。要想讓學生寫出具有真情實感的作文，我們必須引導學生走出書本，去參與勞動，讓學生從勞動的旁觀者變成親歷者，拓寬學生的視野。

如“我是種菜小能人”活動，學生在父母的指導下親手種下一棵西紅柿、一棵黃瓜苗等，每天觀察，記錄作物的生長過程和真實的勞動體驗。當然，我們還可以帶領學生到田間觀察、了解農作物。可以讓學生親自去喂雞、喂鴨，記錄下真實的勞動感受。也可以帶領學生去參觀農業示范園、養殖基地，了解農業發展新技術，感受新科技的魅力……長此以往，學生的寫作就會逐漸擺脫“無米之炊”的困境，寫出真情實感。

四、尋家鄉歷史之源

每一個個地區，每一座城鎮，都有自己的文化積淀。我們的家鄉陳集是揚州西部的重鎮，歷史上被稱為“西山小揚州”。這里的歷史資源相當豐富，有“西山八景”“神墩商周古文化遺址”等名勝古跡；這里有很多歷史名人，陳琰、阮元、林溥等都曾在這里生活……我們可以充分利用、挖掘這些資源，組織學生走出課堂，通過實地考察、走訪當地老人、利用圖片文字介紹等手段，充分挖掘家鄉的歷史遺產，讓學生在活動中了解家鄉的歷史，這樣還怕他們寫出來的文字沒有真情實感嗎？

五、感家鄉發展之變

改革開放以來，農村的面貌發生了翻天覆地的變化，筆者在寫作教學中，有意識地設置了感受家鄉變化的主題，帶領學生深入農村、工廠、街道、社區，一邊搜集老照片，一邊進行尋訪參觀，讓學生感受家鄉的巨變。通過新舊對比，學生實實在在地感受到了家鄉的變化。這樣，學生寫出的作文不僅內容具體，言之有物，而且情感真摯，字里行間都充滿了對家鄉的自豪感。

廣闊的農村就是一個取之不盡、用之不竭的習作素材庫。我們要引導學生走近農村生活，并讓豐富的地方資源進入他們的寫作中，為學生的習作增添一抹亮色。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

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（責任編輯：朱福昌）