識字教學四法

彭銀華

識字教學是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。很多語文教師對此感到非常困惑，因為它遠不如閱讀教學那樣抑揚頓挫、詩情畫意，也不如習作教學那樣天馬行空、異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑、趣味橫生，所以識字教學往往成為小學生語文學習的瓶頸。特別在廣大農村地區，受生源素質和教學條件的限制，識字教學效率低下，識字方法單一。那么，如何提升識字教學的效率，讓農村小學生喜歡上漢字，有主動識字的欲望呢？

一、直觀演示法

俗話說：“百聞不如一見?！敝庇^演示法是通過圖片、實物、動作等使學生建立直觀的形象思維，以提高記憶，利用“直接觀察”來幫助學生加深對字的認識和理解。多媒體的引進，能極大地激發學生的識字興趣，大大提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，在教授“木”字時，教師先用多媒體出示一棵高大的、郁郁蔥蔥的樹，再用紅色凸顯其主體部分，勾勒出一個“木”字。學生便會大聲念出這個字。教師趁勢告訴學生，古時候有很多字都是模仿生活中的事物創造出來的，像這樣的字就是象形字。類似的字還有很多，如“火”“鳥”“羊”“魚”等。學生在快樂的氛圍中輕松掌握了這些象形字。

二、拆字記憶法

對于一些筆畫較多的字，學生學習起來非常困難，特別是后進生，往往一節課結束還不一定認識全部新字。一次語文課上，筆者正在講授“瞬”字，因為擔心學生寫錯，便一直強調這個字的筆順，然后讓他們寫在本子上。這時班上一個很機靈的男生舉了手：“老師，我有辦法能快速記住它，‘眼睛愛上夕牛?！甭牭剿脑挘鄬W生大笑起來。筆者不動聲色，示意他繼續說。他解釋道：“目字旁指眼睛;‘舜的上半部分是‘愛的上面部分，下面左邊是‘夕，右邊難道不像個‘牛字？”筆者認真一看，雖然他解釋得有些勉強，但不失為記憶的好方法。結果那天聽寫“瞬”字，全班竟然沒有一個人寫錯。筆者驚訝于學生的想象力，同時也深深地感受到，自己在課堂教學中應多給學生勇于表達的機會。從那以后，班里學生把“拆字記憶法”運用得爐火純青。例如：“寇”——一個日本兵戴著帽子（宀），撿了一元錢，買了一支破槍（“攴”就像“支”少一邊）;“贏”——亡口月貝凡;“槐”——樹邊靠著鬼;“游”——有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。“拆字記憶法”是我班學生最喜歡的識字方式。

三、部首記憶法

部首，字典中的解釋為：具有字形歸類作用的偏旁，是字書中各部的首字。為了方便記憶，筆者在教學字詞時，總會聯系部首來講解。例如，“青”可以加部首變成很多字：晴——日字旁，有太陽才是晴天;睛——目字旁，眼睛明亮;情——豎心旁，心里有感情;請——言字旁，開口邀請;精——米字旁，吃了米飯才有精力;蜻——蟲字旁，昆蟲的名字叫蜻蜓?！懊俊奔硬渴祝汉！c水，與水有關;莓——草字頭，與植物有關;梅——木字旁，與樹木有關。這樣聯系部首記憶的方法，能讓學生在記住字的同時，了解字的意思，更便于運用。

四、造字記憶法

從漢字的造字法來看，它分為象形、指事、會意、形聲等類型，有一定的規律可循。教學時，如果能夠幫助學生對漢字進行適當的歸類，既對提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。其中最簡單的莫過于象形和形聲。象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種最原始的字體，其圖畫性質減弱，象征性質增強。如“日”“月”“云”“山”“水”“木”等。形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最常見的造字形式之一。如果學生已經認識了“狂”“可”“區”“丈”“?！薄盃帯?，再去認識“逛”“河”“驅”“杖”“轉”“睜”，就容易多了。

小小漢字，奧妙無窮，而識字的方法是多種多樣的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“具體建議”中指出，“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。美國心理學家布魯姆也說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使其積極參與識字學習。學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。相信只要我們注意挖掘識字的方法，定能使枯燥的識字教學充滿詩情畫意！

（江西省都昌縣汪墩七角中心小學? ?332600）