幼兒沙構游戲主題活動的開展策略

胡嫣 葉艷 陳藍

【摘? ?要】沙構游戲是玩沙游戲的一種，因其順應兒童愛玩的天性，同時又包含著豐富的活動內容，所以深受幼兒的喜愛。開展沙構游戲，教師應設定主題，劃分主題區域，提高幼兒專注度;分層投放材料，滿足幼兒選擇，助力創意發揮;分組游戲，推進群體合作，形成初步歸屬感。由此提高幼兒在游戲中獲得的愉悅感，給予幼兒自由與受保護的時間與空間，促進幼兒身心的全面發展。

【關鍵詞】沙構游戲;主題活動;分層投放;群體合作

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：幼兒的學習內容是廣泛的，包括與人的交往、和同伴一起玩，玩沙、玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需要的所有活動。幼兒是通過實際操作、親身體驗，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識的。游戲是幼兒的主要活動形式。沙構游戲是玩沙游戲的一種，因其順應兒童愛玩的天性，同時又包含著豐富的活動內容，所以深受幼兒的喜愛。沙構游戲中，幼兒玩沙、玩水，通過各種活動來豐富自己的經驗和感受。

近年來，杭州市天水幼兒園在沙構游戲的開展中收獲頗豐。教師們通過學習、思考和實踐，從新的視角觀察和體悟幼兒的游戲世界，記錄幼兒在游戲中的人際交往和社會適應能力的變化。本文以大班的沙構游戲《海邊旅行》為例，展現幼兒沙構游戲主題活動的部分內容。

一、設定主題，劃分主題區域，提高幼兒專注度

傳統的玩沙活動常常無預設主題，或隨機形成偶發性主題，活動內容缺乏主題和目標的引導。而在沙構游戲中，每一項活動都有明確的主題。在幼兒園綜合主題課程背景下，各年齡段的班級開展主題活動時都會加入主題元素，如顯性環境、主題區域、自然角、日常生活活動等。這些元素和內容包含在主題活動的框架中，為幼兒開展沙構游戲提供了適切的環境和背景。幼兒受到外在環境的影響，能更專注地投入游戲，更集中高效地交流和匯總經驗，使得游戲內涵更豐富。

如在大班的《大中國》主題活動中，教師提前設定主題為“海邊旅行”。活動中，幼兒們紛紛拿出在海邊旅游的照片：三亞、舟山、廈門鼓浪嶼……教師鼓勵幼兒講述海邊旅行的故事，用畫筆畫出自己的經歷并和同桌交流。有了這一基礎，主題沙構游戲——《海邊旅行》應運而生。在進行沙構游戲之前，教師提前設定了觀光區、游泳區、休閑區等區域，讓幼兒根據興趣在相應區域內活動。之后的沙構游戲中，幼兒持續保持著濃厚的游戲興趣，與同伴交流生活經驗和與海邊主題相關的信息。在交流的基礎上，幼兒在自己選擇的區域內有秩序地玩沙。第一次游戲持續了50多分鐘，每一個幼兒都十分投入，其語言交流和人際互動都漸趨成熟。

共同的主題引發了幼兒的共鳴，在共同組織的游戲中，幼兒友好地互動和交往，并不斷形成和發展新的小主題。在主題區域的引導下，幼兒在游戲中的專注度、友好合作程度都明顯優于無主題的玩沙活動，且整體的人際關系非常融洽。每一名幼兒都自信、自主地參與游戲，整個過程中幾乎沒有出現隨意揚沙、爭搶玩具等現象，活動質量明顯提高。

二、分層投放材料，滿足幼兒選擇，助力創意發揮

沙構游戲與傳統的玩沙游戲最大的區別在于材料的投放。在幼兒的沙構游戲中，教師通過分層次投放沙構材料和工具，不斷調整與優化游戲進程。從基礎玩沙工具到與主題內容相關的主題沙具，再到最低結構的生長性材料，分層投放材料為幼兒提供了在游戲中進行自主選擇的可能。此外，分層投放材料還能推動主題的深入，使幼兒在游戲中能找到表達自己想法的實物，呈現自己的創意，由此推動主題游戲向縱深處發展。

在沙構游戲《海邊旅行》主題活動中，教師先投放了一些基礎的玩沙工具，如鏟子、小桶等;接著投放了一部分與主題相關的沙具，如各種貝殼、魚、房子、椰樹、太陽傘、桌椅、礁石、船只等;最后投放了低結構工具，如紙杯、紙卷、易拉罐、超輕泥、彩紙、剪刀、雙面膠等。不同的材料激發了不同幼兒的游戲熱情，為主題活動的多種走向提供了可能。

游戲中，叮當和三個小伙伴在沙池中搭建了一座城堡，城堡邊插了幾棵椰樹，椰樹下放了桌椅，城堡中還住了一條美人魚。伊伊對叮當說：“上次我和爸爸媽媽去三亞旅游是坐飛機去的，坐飛機可有趣了。”叮當說：“那我們就再去拿架飛機吧！”于是，兩人手拉手來到材料區，可是找了一圈，并沒有發現飛機。伊伊失落地對叮當說：“沒有飛機，怎么辦呢？”叮當看了看彩紙，“那我們就折一架飛機吧。”伊伊高興地說好。于是兩人分別用彩紙各折了一架飛機，“開”著飛機從材料區飛回自己搭建的沙池中，還圍著自己搭建的城堡飛了一圈，最后將飛機停在城堡旁邊。接著叮當在飛機停放的兩旁各畫一條線，說：“這是停飛機的跑道。”幼兒在游戲中玩得不亦樂乎。

案例中，椰樹、桌椅、美人魚等主題材料活化了幼兒的游戲場景，低結構的彩紙經幼兒的想象和塑造后，變成了飛機。幼兒的創意得到了發揮，游戲內容也得到了豐富。由此可見，分層投放材料既能滿足幼兒對沙構游戲的需求，又能促進他們的想象力、動手能力的發展。沙構游戲中，分層材料的運用促進了幼兒交往、交流能力的發展，也增進了幼兒對自己、他人的認識。

三、分組游戲，推進群體合作，形成初步歸屬感

由于以往的玩沙游戲缺乏主題，幼兒習慣單人活動。而沙構游戲具備的自由性和安全性，使幼兒在適應不同的小組成員時，具有更強的舒適感。且沙構游戲主題活動焦點話題集中，幼兒能自然地產生合作行為，自主游戲逐漸發展為合作型游戲。在積極的合作關系的推動下，幼兒在小群體中的集體歸屬感逐漸生成，幼兒的社會適應性得到了發展。

游戲開始前，教師先將幼兒按四人一組的形式分成若干組，之后以小組為單位進行游戲。有一組幼兒合作完成了以《海邊旅行》為主題的作品，四個幼兒在完成作品后互相分享和欣賞，并對創作的作品進行取名：（1）大海里的船;（2）海邊的房子;（3）各種各樣的人和樹;（4）沙灘邊的動物園。然后他們把四個小主題帶到了沙池邊，嘗試玩“海邊旅行”沙構主題游戲。

A：哇，有好多動物，我們快去拿來，建一個海濱動物園吧！

B：好的！（A與B一起去拿材料，此時C與D在）

C：那我負責找一些樹來建一個樹林，好讓動物們生活。

D：我去拿石頭和鐵鍬來挖一些洞，可以讓一些動物住在洞穴里。

不一會兒，幼兒們分別拿來了游戲材料，并一起裝飾海濱動物園。動物園里有長頸鹿、河馬、牛，還有很多小朋友在玩耍！幾名幼兒全神貫注，玩得不亦樂乎。

合作和交往在人的社會性發展中具有重要作用，是社會適應過程中培養起來的能力。與之前單人的游戲相比，分組進行游戲后，幼兒的合作意識明顯增強，整個活動過程沒有出現爭搶材料的現象。活動中，同伴之間分工明確、相互幫助，合作能力得到了提升。幼兒通過實際操作和親身體驗，對沙子進行探究，并按自己對動物的了解為他們建造合適的生活場所，使已有經驗得到了充分運用。沙構小組里的語言交往和行動合作，都是幼兒在社會適應過程中形成歸屬感的良好媒介，也是兒童初步進行自我認同的基礎。

在沙構游戲主題活動中，教師有意識地增加了一些行為規范，如分組的要求、工具的分配、沙構活動中器具整理的音樂信號等。這些游戲規則和行為規范的設定，有助于幼兒在愉快的游戲中形成規則意識。對同伴的認同和支持，對合作規則的理解和配合，都是幼兒成長過程中所需要的基本社會能力，是兒童社會性發展的起點。

斯賓塞曾說：“要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態下學習最有效。經過大量心理學的研究，我認為，孩子在快樂的狀態下學習是最有效的。”經過長期觀察，教師發現，幼兒在沙構游戲中獲得的愉悅感遠高于孤立的玩沙游戲。游戲中，幼兒積極參與，有效溝通，在建構主題的過程中收獲了友誼和成就感。而沙構游戲本身則從小沙盤到大沙池，從純粹的自主游戲到關注兒童內心體驗的合作游戲，從無主題到有主題，可謂漸趨成熟。教師可以通過“沙構游戲”這一新視角，不斷地觀察兒童、反觀自我，給予幼兒自由與受保護的時間與空間，促進幼兒身心的全面發展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市天水幼兒園 310003）