小學英語單元整合的精準教學策略

沈益 阮永玲

【摘? ?要】隨著課程改革的深入，精準教學的理念廣泛滲透在教學中。實施精準教學，教師應基于課程標準、教材和學情，設計精準、高效的教案，使課堂教學各環節相互滲透、相互配合。以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學為例，要實現精準教學，教師應整合單元文本，明確教學目標;重視任務驅動，推進整體教學;創設語用情境，發展語用能力，由此提高英語單元教學的實效性。

【關鍵詞】小學英語;PEP教材;精準教學;單元整合

精準教學指的是教師基于課程標準、教材和學情，遵循學生的認知規律和課堂教學規律，設計精準、高效的教案，使課堂教學各環節相互滲透、相互配合，有效重組，從而實現教學目標和教學結果完美結合的現代教學模式。

然而，在當前的小學英語課教學中，仍存在著許多問題，導致精準教學流于形式。如課堂目標缺乏連貫性，不能很好地體現教學目標的循序漸進;課堂缺乏單元整體意識，各板塊分散，各課時內容孤立，學生只獲得零碎的知識;語言運用能力低下，單詞、句子和語篇被分解得支離破碎，學生的語言積累和語言能力發展受到限制。唯有直面這些問題，追根溯源地探尋對策，才能讓精準教學走向深刻，提高英語課堂教學的實效性。

本文以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學為例，圍繞“精準教學”理念，實施單元整體設計，單元整體教學框架如圖1。教師主要從“巧妙整合文本、關注任務驅動、注重語用輸出”這三方面入手，探索小學英語單元整合的有效策略。

一、整合單元文本，明確教學目標

縱觀PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？整個單元，可以發現，該單元各板塊知識點較為零散，有其相對獨立性。知識點的不連貫容易導致學生語言習得和運用之間的斷層，而不同課時的目標和內容又有一定的關聯性。鑒于此，教師需重構文本，使知識更系統，目標更精確，課堂更高效。

（一）全面分析教材，重組單元目標

在確立各課時目標時，教師必須全面分析教材，將單元目標落實到各課時的目標中去。各課時目標應有所側重，循序漸進，最終達到相互滲透，有效整合的效果。筆者經過對教材內容的分析，重新定位本單元的部分課時知識目標（見表1）。

縱觀上表，可以發現，整合前本單元的目標編排順序是“對話課——詞匯課——語音課——對話課——詞匯課——故事課”，其中前三課為Part A的內容，后三課為Part B的內容。然而，Part A和Part B在詞匯和句型方面都存在著共通性：對話課中60%至80%的單詞都是詞匯課的目標單詞，而詞匯課中所呈現的句型又是對話課中的核心句型。這樣分散的目標設計存在重復、交叉、費時、低效等弊端，導致學生無法整體掌握知識，學習效率低下。針對這一情況，教師應重構單元目標，將原先相對獨立、零散的六課時目標整合成四課時。從第一課時的初步感知到第二課時的鞏固提升，再到第三課時的熟練運用和第四課時的綜合實踐。這樣的目標安排幫助學生梳理了學習脈絡，學習目標更精確、有效。

（二）整合單元板塊，精組課時內容

縱觀當前的教學設計，各課時的教學內容相對孤立，單元各板塊間缺乏有效的整合，使得知識呈現不連貫，缺乏梯度，不利于知識的融會貫通。從PEP教材的單元板塊編排來看，Part A 和Part B的詞匯部分過于單薄，輔助單詞學習的句型又過于簡單，阻礙了學生的語言輸出;對話部分的句型則比較雜亂，學生一時無從下手。這兩種情況都導致了學生剛接觸單元話題便無話可說。鑒于此，教師必須重組教學內容，構建主題情境，將各課知識點置于連貫的語境中，喚醒學生的知識關聯，提高學生存儲和提取知識的能力。

在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的第一課時時，教材涉及到“能做什么事”的單詞及相關詞匯如dance， sing English songs， speak English， do kung fu， draw cartoons和句子What can you do？ I can...。針對這些內容，教師可以對零散的詞匯和句型內容進行重組，再構文本，讓學生對能在birthday party上做的事進行描述。重構后的文本如下。

Hello， Im John. Im ten years old.

At the birthday party， I like songs. I can sing birthday songs.

Im also helpful. I can clean the room.

案例中雖然第一、二課時用的都是同一個文本，但兩個課時關注的內容卻不相同。第一課時關注的是單詞在文本中的教授，旨在讓學生在整體感知文本后，獲取信息，展開詞匯學習。其中每個單詞的教學都是由文本引出，又回到文本，達成了“詞在句中教，在文中學”的目標。而第二課時則要求學生能夠運用相關信息來描述自己能為birthday party做的事情，該部分關注的是語言的表達。案例將第一課時的對話課和第二課時的詞匯課聯系起來，其中核心詞匯和句型的學習、復現及應用不僅符合學生記憶的最佳規律，而且能讓學生在運用中理解語義。這一做法提升了學生的語言運用能力，實現了課時與課時之間的無痕鏈接，體現了精準教學的整體性與綜合性。

二、重視任務驅動，推進整體教學

任務驅動指的是通過教學設計、任務執行和語用輸出，以學生完成一個個任務為前提，把教學內容精巧地隱藏在各個任務中，讓學生通過完成具體的任務來達到精準教學的目的。任務驅動必須基于學生的學情，以“生”為本，精準施教，提高教學效率。

（一）巧設任務驅動，創設連貫語境

單元整體教學要求任務設計要做到“一個首位，兩個著力點”。“一個首位”指的是要把精準設計的教學目標放在首位。“兩個著力點”是指把喚醒學生的知識儲備和創設連貫的語境作為兩個著力點。教師要做到前一課時的任務完成后，為下一個課時的教服務，幫助學生整體建構核心語言知識體系，提升學習效果。筆者對各課時任務設計如圖2。

從上圖可見，教師圍繞What can you do for the party？ 這一主題情境進行了單元整體設計，并對每一課時都設計了明確的任務。第一課時的子任務是以問句What can you do for school party？為切入口，結合部分句型教學部分單詞，在情境中呈現單詞和鞏固單詞，做到詞不離句，句不離篇。第二課時的子任務以問句What can you do for birthday party？ 為切入口，在第一課school party的基礎上，繼續圍繞What can you do for the party？ 這一主題展開教學，并在此基礎上引出birthday party。這一做法不僅在情境中延伸了話題，還在文本中進一步復現了重點單詞和句型。第三課時的子任務是What can you do for Christmas party？基于前兩課時的學習，教師讓學生通過制作采訪卡并運用重點句型，借助任務，學會運用語言，以此推進單元的整體教學。

各課時的任務設計緊扣主題，且環環相扣。學生通過各課時了解了不同的party以及在各種party上能做的事情，最后通過制作采訪卡運用句型，實現了語言輸出，所有的語言學習都由一個個任務驅動完成。這樣的教學設計不僅落實了語言知識，而且融知識、口語實踐與生活鏈接為一體，精準而高效，既豐富又扎實，可謂一舉多得。

（二）激活已有知識，促進語言生成

在學生執行任務前，教師首先要引導學生全面分析已獲得的信息，喚起與主題相關的已有信息，并對此進行必要的歸納、分析和總結，激發潛在的語言運用能力，最后精確地輸出語言，實現語言的生成。

在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？時，教師在第一課時帶領學生初步感知文本，而后在課堂接近尾聲時，設計了一個讓學生制作卡片，進行采訪的任務，內容如圖3、圖4所示。

在第二課時開始前，教師先讓學生展示上節課完成的poster。等一位學生介紹完后，教師向全班學生提問：What can he do？ 學生根據poster上的內容進行回答。這一環節的開展鞏固復習了上節課學過的單詞和詞組。在學生依據poster進行交流時，教師呈現了birthday party的畫面，引出這節課的新句子：What can you do for birthday party？

這一教學環節幫助學生精準地復習、鞏固了舊知，并過渡到新知的學習。既是第一課時作業的延續，又從詞到句，為本課時What can you do for birthday party？的學習埋下伏筆。值得注意的是，在學生執行任務的過程中，教師應鼓勵他們大膽嘗試、運用，促進學生主動學習，把課堂變成英語體驗現場，使語言自然習得，實現水到渠成的效果。

三、創設語用情境，發展語用能力

課堂教學的重要任務在于幫助學生在學習、理解后進行運用，實現語用輸出。語用輸出以培養學生語用能力為目標，以創設語用情境作為切入點，讓學生在實踐中提升語言能力。

（一）巧設游戲情境，促進語用輸出

單元整體教學強調語境創設的重要性，要求每個單詞的教學都從文本中來，最后又回到文本中去，真正做到整體感知語言，整體獲取、提煉信息，為輸出高質量的語言打下基礎。

教師在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？時，創設了一個“擊鼓傳花”的游戲情境，有效銜接了第一、二、三課時的教學。以第二課時的教學設計為例，課堂上，教師向學生提問：Do you want to play a game？聽到“game”一詞，學生的思維立刻變得十分活躍，大家都躍躍欲試，“Let me try！”的聲音不絕于耳。教師播放音樂，學生開始傳遞玩具熊，音樂一停，玩具熊在誰的位置上，就請這位學生站起來，用Im...I can...I can...I can...（至少說三件自己能做的事）的句型來進行自我介紹，從而在真實的語境中操練核心句型。而后教師加大難度，鼓勵在音樂停止時拿到玩具熊的學生用I can...的句型思考并回答What can you do for school party？ What can you do for birthday party？等問題。學生雖然無法完整全面地表述，但在回答問題時都加入了自己的思考，這為后一課時的學習奠定了基礎。這一形式受到了學生的喜愛，學生的學習積極性得到了充分激發。由此可見，連貫的情境有助于學生更好地運用語言，真正達到理解、掌握和正確運用語言的目的。

（二）搭建語言框架，發展語用能力

著名物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”在學生的學習過程中，也需要教師給予一個“支點”。基于精準教學的理念，教師在教學中巧搭框架，以由易到難、由舊到新、由學到用的教學順序，幫助學生實現從“跟著說”到“自己說”的質的飛躍。

如PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學，教師首先從解決三個問題著手，通過給學生提供一個文本輸出的框架（如圖5），讓學生以回答問題的方式輸出語言，操練句型，對話如下。

T： What can you do before the school party？

S： I can clean the classroom. We can play games in our clean classroom.

T： Great！ Youre helpful！ What can you do at the party？

S： I can dance well. Because I have a dancing class every Saturday.

T： Wonderful！ What can you do after the party？

S： I can...

此教學設計先由兩個問題引入，在第一個問題中，學生整體感知了文本，復習了語言知識。第二個問題中，學生根據相關信息表達自己能為party做些什么，自然輸出語言。在第三個問題中，教師直接出示描述after the party的句子框架，為學生提供教材之外的語言支架，引導學生在真實的情境中根據文本框架運用本課的重點詞句及其語言功能，賦予語言以意義，從而真正提升語用能力。

精準教學的目標是教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的高度契合。英語教師要明確教學目標，并對英語課堂各要素進行分析和研究，使各板塊中的內容相互滲透，相互支撐，實現單元內容的有效整合。在此基礎上，教師還要積極創設條件，提高學生的綜合語言運用能力，從而將精準教學的理念落到實處。

參考文獻：

[1]林燕.淺談小學英語單元整體教學設計的原則[J].新課程學習（下），2012（3）.

[2]鄭怡文，陳紅星，白云暉.基于大數據在課堂教學中對學生精準關注的實驗研究[J].現代教育百科學，2016（2）.

[3]祝智庭.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）.

[4]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

（浙江省溫嶺市城北小學 317519）