欲知平直 則必準繩

李錫珍

【摘? ?要】精準教學是學生提高科學素養的有效途徑，是教師對課堂的最高追求。小學科學精準教學可以按以下步驟展開實施：制定精準的教學目標;制定精準的評價標準;檢測目標達成的精準程度，修正非精準的教學行為，最終實現精準教學。

【關鍵詞】精準教學;小學科學

精準教學，是指教師根據課程標準和學生發展的實際情況，尊重學生成長規律，準確把握教學目標和教學內容，科學構建教學結構，實現預期教學目標和完美教學結果的活動過程。[1]

古人云：“欲知平直，則必準繩;欲知方圓，則必規矩。”欲知教學是否精準，也可以以“繩”準之。具體實施步驟如下：一是定“平直”，即制定精準教學目標;二是立“準繩”，即制定用以評價落實教學目標的題目（標準）;三是診教學，即用評價標準來診斷教學目標達成的精準程度。若評價的結果離預期目標有差距，須進行反思，調整教學設計，重新教學，直到精準實現教學目標為止。具體的操作流程如圖1所示。

一、定“平直”——制定精準教學目標

“欲知平直，則必準繩”，意思是“想要知道一個物體是否平直，那么一定要用準繩量一量”，“平直”代表目標。實施精準教學的前提，是制定精準的教學目標。制定精準的教學目標可從三個方面思考。

（一）明確課程標準的定位要求

基于《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學與評價，有利于教師準確把握課程標準規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作。[2]

依據《課程標準》，教科版小學科學一年級下冊《誰輕誰重》一課的定位是“物體具有一定的特性，材料具有一定的性能”這一科學大概念中一個分支——“物體具有質量、體積等特性”。一、二年級的分目標是：通過觀察，描述物體的輕重。因此，本課的教學目標可以定為：學生知道物體有輕有重，并能用多種方法判斷物體的輕重。

（二）準確厘清教材的編排意圖

小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，教材編排時不僅要考慮科學概念的構建，還要關注科學方法的掌握、科學思維的激活、科學思想的感悟等。因此，領會編排意圖，是制定精準的教學目標的關鍵。

準確解讀教材的編排意圖方法之一是多問幾個“為什么”。如為什么這一課會編寫在《發現物體的特征》一課之后？為什么要先猜一猜？為什么不直接掂一掂、稱一稱呢？為什么會選擇乒乓球、大橡皮、小橡皮、木塊、塑料塊這幾種材料……在明析教材的編排意圖后，教師將本課教學目標完善如下：【教學目標1】能通過預測、掂量、稱量等方法，知道不同物體的輕重不同，并發現用稱量比預測和掂量更準確。【教學目標2】通過比較五種物體的輕重，了解物體輕重會受到物體大小、材料、是否空心等因素的影響。【教學目標3】會使用簡易天平，比較不同物體的輕重。

（三）正確對標學生的學情基礎

浙江省特級教師、教研員喻伯軍老師提出：“精準教學要針對學生不懂的，進行教學;針對學生模糊的、不完整的，進行豐富;針對學生容易出錯的，進行糾正。”學生是科學學習的主體，因此基于《課程標準》和教材制訂的教學目標，還要基于學情進行修正。

經統計，有九成以上的一年級學生能借助簡易天平，用兩兩比較的方法判斷物體的輕重。因此，本課【教學目標3】“會使用簡易天平，比較不同物體的輕重”應更正為“會使用標準物稱量的方法，比較不同物體的輕重”。

二、立“準繩”——制定精準的評價標準

教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。在精準教學中，為確定教學目標的落實情況，要制定判斷教學目標落實的評價標準，即立“準繩”。有了這條“準繩”，才能使教學評價從原先的定性評價轉化為定量分析，才更具有科學性。

教師針對【教學目標1】和【教學目標2】，設計了題目1。

題目1：比較右圖中小石塊和大石塊的輕重，選擇的方法是（? ）。

①看一看? ? ? ? ?②掂一掂

③稱一稱? ? ? ? ?④其他

解答該題，不僅要了解比較輕重采用稱量法比預測和掂量的方法更準確，還要理解輕重與物體的材質、大小、密度等因素有關。該題可評價學生靈活運用比較輕重的方法的能力。

【教學目標3】是本課的教學重點，也是本課的教學難點。因此，筆者設計了體現分層評價的題目，題目2屬于基礎性評價，題目3是提升性評價，如下所示。

[題目2：課堂分組完成“使用標準物稱量的方法，比較不同物體的輕重”實驗，并對完成情況進行統計。

題目3：需要準確比較裝水金屬保溫杯和裝水塑料杯的輕重，你選擇的工具是（? ?）

“題目3”是一道PISA類測試題，這是一種國際性的科學的評價方法，可考查學生知識面、綜合分析、創新素養方面的情況。學生選①說明已經真正理解各種稱量方式的優缺點;選②和選③存在思維定式，不理解用標準物稱量是為了方便多個物體進行比較;選③與選②相較，選③說明學生已懂得不同稱量物體應選擇不同的標準物;選④說明該學生還愿意繼續探究判斷輕重的方法。

三、診教學——檢測目標達成的精準程度

診教學，即用評價標準檢測課堂教學目標達成的精準程度。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”不同的教師就有不同的教學設計。這些各不相同的教學設計，是否都能將教學目標落實到位？若目標不能落實到位，又如何來實現精準教學？現以《誰輕誰重》一課的兩種教學流程為例，說明檢測課堂教學目標達成精準程度的評價標準。

（一）第一次教學流程及分析

1.教學流程的簡述及反饋統計

教師用生活實例引出問題“我們如何知道物體的輕重呢”，引導學生分別用預測、掂量、稱量等方法比較五種物體的輕重并排序，討論交流達成“稱量是判斷物體輕重最準確的方法”共識。教學評價反饋統計結果（見下表）。

2.數據分析和反思

從“題目1”評價反饋中發現：在比較大小石塊的輕重時，將近八成的學生選擇“稱一稱”，說明教學中【教學目標1】和【教學目標2】均沒有得到落實。主要原因分析如下：一是教師思維定式，學生思維固化。學生用“猜一猜，掂一掂、測一測”的方法比較五種物體的輕重時，無論能否準確判斷輕重，都把五種物體重新排序，最后得出“稱一稱”這種方法最準確的，學生漸漸地形成用“稱一稱”的方法判斷物體輕重的思維定式。二是有結構的材料，不能引起學生的關注。教材設計之所以用五種結構性的材料進行輕重比較，是希望學生認識到“物體輕重與物體大小、材料、密度等因素有關”。但在教學中，這根本沒有引起學生的關注。

“題目2”實驗的完成率只有62.5%。為什么完成率會這么低？以完成“已知a>b，c>d，b>c，d>e，請按照從大到小的順序給字母排序”題目為例。經測試，六年級學生完成該題約需要1分鐘，一年級學生則需要3分鐘且完全做對的同學只有62%。教材“猜一猜”“掂一掂”“稱一稱”中都有這樣的排序設計，以此類推，一共需要9分鐘，課堂效度體現在哪里？況且還有38%的學生不能進行正確排序，這部分學生辛苦研究得出的數據，信度又體現在哪里？

“題目3”，選擇簡易天平的學生只有40.9%。究其原因，是“猜一猜”“掂一掂”“稱一稱”三個環節的教學幾乎是平均用力，“用標準物比較物體輕重”的教學重點不突出。對于“為什么要放棄兩兩比較的方法測量而選擇用標準物測量？為什么要用回形針當標準物”等教學難點沒有突破。

通過分析，第一次教學存在上述諸多問題，導致了本課教學目標未達成。因此，看似按照教材設計的教學流程，其實并不符合精準教學的標準。

（二）第二次教學流程及分析

1.教學流程的簡述及反饋統計

教師用蹺蹺板的游戲，引出課題。請學生預測大小橡皮、乒乓球和塑料塊、木塊和塑料塊誰輕誰重，并說明預測理由。學生在預測中產生矛盾，提出用掂量的方法判斷物體的輕重。因掂量法很難判斷重量相差很小的物體，從而順利引出稱量的方法。教師提出“用什么方法可以一次性比較出五個物體的輕重”的問題，引出本課的教學難點“用標準物來比較物體的輕重”。教師總結，引導學生去發現生活中案例的運用。教學評價反饋統計結果（見下表）。

2.數據分析和反思

教師在第二次教學中，把五種有結構材料相互對比改成兩兩對比，解決了排序問題。將兩種物體單獨進行比較，學生能比較容易地認識到“物體的輕重與物體大小、材料、密度等因素有關”。

學生基于預測矛盾，提出采用掂量法判斷物體的輕重，引發“難以用此法精確判斷重量接近的物體”的問題，由此引出稱量法顯得水到渠成。學生在之前的學習中已經用天平兩兩比較過物體的輕重，因而設計學生“用天平比較塑料塊和木塊的輕重”的演示實驗，符合學生的認識且環環相扣。同時，學生用不同的比較方法解決不同難度的問題，也能避免引發思維定式。

教師提出“用什么方法可以一次性比較出五個物體的輕重”的問題，若直接放手讓學生設計稱量法的實驗，是很難實現的。因此，教師引入了數學教學中“1只梨子和2個桃子比輕重”的活動，讓學生明白天平平衡代表的意義。“1個菠蘿和3個桃子比輕重”，是學生對平衡理解的運用。“1個菠蘿和1只梨子比輕重”，則是為了啟發學生可以用桃子作為標準物，判斷不同物體的輕重。教師提出“回形針和螺母，哪一個更適合當桃子（標準物）”的新問題，旨在讓學生明白，合適的標準物應比待測物體小且輕。最后通過一系列實驗，促使學生從中發現標準測量的優點。

通過對第二次教學的測試發現，三道測試題的比例都大幅度上升，而且都達到了85%以上，符合小學生評價難度系數0.85左右的要求，完成了教學目標，突破了教學難點，達到了精準教學的要求。

精準教學運用在集體備課，效果會更好。因為集體的智慧能更精準制訂教學目標、評價測試題及標準。統一的目標，多元的設計，既不會禁錮教師的教學特色，還可以讓教師更精準地定位、實施和評價課堂教學。

參考文獻：

[1]李金海.談談精準常規課堂教學[J].現代教學，2011（2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范出版社，2017.

（浙江省衢州市衢江區實驗小學 324000）