強化技能意識 促進專業成長

周進進

【摘? ?要】鋼琴即興伴奏能力作為音樂教師必備的基本技能之一，在音樂教學實踐中起著舉足輕重的作用。就寧波市奉化區而言，當前小學音樂教師對伴奏的重要性認識不足，即興伴奏水平存在不均衡的特點。要提高小學音樂教師的即興伴奏水平，必須加強其對音樂理論知識的學習，使其扎實鋼琴彈奏的基本功，重視即興伴奏在課堂教學中的設計與應用。學校還應保障音樂教學硬件設施的優質配備，幫助音樂教師扎實理論基礎，提高實踐能力，靈活熟練地使用鋼琴伴奏，使音樂教學真正凸顯音樂課程的美育作用。

【關鍵詞】小學音樂;鋼琴即興伴奏;教學質量

鋼琴即興伴奏能力作為音樂教師必備的基本技能之一，在音樂教學實踐中起著舉足輕重的作用。提升小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力對于提高音樂課堂的實效性具有重要意義，應引起教師的關注。

總體而言，當前寧波市奉化區小學音樂教師的專業能力發展存在不均衡的特點，伴奏水平參差不齊。為究其原因并解決問題，筆者對奉化區全體小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力進行了調研分析。該調研旨在促使教師不斷提高自身專業素養，從而更好地為小學音樂課堂教學服務，提升教學質量。

一、調研對象、方法及內容

（一）調研對象

本次調研的對象為區內23所小學的62名小學音樂教師。其中男教師8人，女教師54人，數據全面、有效。

（二）調研方法

調研開始之前，筆者設計了問卷——《奉化區小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力現狀調查問卷》，由區內62名小學音樂教師填寫。問卷調查結束后，筆者對15名教師進行了訪談，同時聽了18節小學音樂課。主要的調研方法為問卷法、訪談法和觀察法，旨在通過三角驗證的方式，全面提升調查的實效性。

（三）調研內容

1.問卷內容

由三個部分組成，包括音樂教師的基本情況、學校設施配備情況、教師的鋼琴演奏基礎和鋼琴伴奏能力等相關問題。

2.訪談內容

包括以下問題：音樂教師認為鋼琴伴奏對音樂課堂教學是否重要？教師在鋼琴彈奏和伴奏等方面有何困難？如何才能有效提升音樂教師的鋼琴即興伴奏水平？

3.課堂觀察

隨堂聽課調研，對教師鋼琴即興伴奏情況作具體記錄與分析。具體記錄的內容為：手指技巧，情緒處理，和聲處理，伴奏音型處理，前奏、間奏、尾奏處理，調號的使用六項能力。

二、調研結果

（一）問卷情況

筆者對問卷調查數據進行了整理，具體情況如下。

1.音樂教師的基本情況

調查表明，教齡在1至5年和11至20年的音樂教師數量相對較多，屬于教師群體的新生力量和中堅力量。前者充滿激情和活力，后者具備一定的教學經驗。對于教齡為17至30年的音樂教師，其初始學歷為中專，后又參加高一級的學習與深造，均取得大專與本科文憑;教齡為1至10年的青年教師中，本科學歷者居多。在這些教師中，其專業領域多為音樂教育、音樂學或音樂表演等。

2.學校音樂教學設備情況

調查表明，學校的音樂教學設備配備相對較為齊全，鋼琴普及率達到100%，電鋼琴普及率為52.17%，電子琴普及率為65.21%，鍵盤樂器種類較多。其他的樂器還包括各種打擊樂器和豎笛等設備。此外，小部分學校的鋼琴由于購買年份較早，鍵盤松動、音色欠佳等狀況明顯。結果顯示，音樂教師在課堂上使用多媒體的頻率非常高，達到96.77%，多數音樂教師在課堂上會采用鋼琴伴奏。

3.音樂教師鋼琴演奏水平和即興伴奏運用現狀

調查表明，音樂教師的鋼琴演奏水平最高達到車爾尼299程度，而近一半的音樂教師鋼琴水平仍處于車爾尼599程度，差距較大;音樂教師中，會彈奏二升二降調式的人數最多，會彈奏兩至三種伴奏音型的人數較多。

（二）訪談情況

為了廣泛深入地探討關于鋼琴即興伴奏的各項問題，筆者還進行了教師訪談。經歸納整理，部分代表性內容如下。

問題1：您認為鋼琴即興伴奏對音樂教學是否重要？為什么？

教師一：重要。尤其是對于剛上一年級的學生來說，在歌曲演唱時加入鋼琴伴奏，能提示學生注意歌曲的情緒，培養學生的音樂感知能力。

教師二：重要。鋼琴就如人的拐杖，當學生在歌唱時出現走音、跑調等問題時，教師可以運用嫻熟的鋼琴伴奏，幫助學生穩定音高。

教師三：重要，可以適當運用。在學生完整演唱合唱歌曲時，恰當的鋼琴伴奏能起到豐富歌曲層次，使合唱達到各聲部統一、協調的作用。

問題2：您在鋼琴即興伴奏方面有何困難？

教師一：現在的教材大都提供了伴奏正譜，建議使用。但具體的使用還得按學生的情況而定，如果學生的音域無法達到教材指定的調號，就得移調，否則就會出現各種狀況。

教師二：有困難。許多教師能勝任一般的歌曲即興伴奏，但在進行合唱歌曲教學時，教師就不一定能完成。

教師三：我認為比較大的困難是教師在自彈自唱環節，經常會出現顧此失彼的現象。如果要關注聲音，就無法專注地彈奏;如果要關注鍵盤，就無法專心地歌唱。兩者難以兼顧。

問題3：您認為如何才能提高教師的即興伴奏水平？

教師一：主要還是要勤于練習，從最基本的內容開始，而后結合教材歌曲，一首一首地練習、編配。

教師二：我認為可以參加提升即興伴奏能力的培訓，在培訓過程中豐富自己的視野，扎實地學習理論知識和編配技巧。

（三）課堂觀察情況

除了問卷與訪談，隨堂聽課也是發現問題、接近事實的重要方法。在調查中，筆者共聽了18節課，設計了六個即興伴奏能力觀測點，并做了如圖1的統計。

調查表明，小學生在歌唱課中的學習積極性較高，表現欲望也較強，他們大都能隨琴學唱。但筆者也發現，音樂教師在歌曲教學中的鋼琴彈奏技能方面仍存在一些問題，彈錯音和停頓的現象頻頻出現;小部分教師右手彈奏主旋律的節奏較穩，而左手彈伴奏卻略有拖沓，導致節奏不穩;部分教師對前奏、間奏、尾奏的處理情況比較隨意，對歌唱的完整性和藝術性考慮不夠。這些問題都表明，教師對鋼琴伴奏的運用能力不強。

三、問題歸因與分析

通過問卷調查、訪談和課堂觀察，筆者發現部分音樂教師對于鋼琴即興伴奏的重視程度不夠高，整體的鋼琴伴奏水平普遍偏低。究其原因，主要有以下幾方面。

（一）教師對即興伴奏的重要性認識不足

調查中有65%的教師認為掌握鋼琴即興伴奏能力是小學音樂教師必備的專業技能，是音樂課堂教學中不可或缺的教學能力。但在實際操作過程中，有近7%的教師認為即興伴奏技能的精湛與否不會影響教學效果。28%的教師認為能比較簡單地彈奏歌曲即可。這充分說明教師對即興伴奏的重要性認識不到位，其職業素養和專業技能都有待提高。

（二）教師的鋼琴基礎水平參差不齊

調查發現，雖然小學音樂教師都有音樂教育的專科、本科文憑和學習經歷，但教師的鋼琴基礎水平參差不齊。有的教師能彈不能唱，有的會唱不會彈;有的教師只會鋼琴獨奏，不會鋼琴伴奏;有的教師能彈能唱，但缺乏情感投入，無法吸引學生的注意力。

（三）即興伴奏理論知識欠缺

在課堂觀察中，筆者發現有教師大小調不分，無論大調、小調均用大調正三和弦配置伴奏，破壞了歌曲的風格與美感。由此可以看出，許多教師對于即興伴奏的理論知識儲備欠缺，缺乏相關的和聲知識。

（四）鋼琴伴奏整體設計欠佳

筆者從課堂觀察中發現，教師的伴奏設計與構思缺乏整體性和創造性。許多教師對伴奏的設計不夠嚴謹，課堂上臨時添加變化音，破壞了作品的整體感。部分教師在歌曲伴奏中省略了前奏、間奏部分，在教唱中隨時起音，讓學生措手不及，導致歌唱效果不佳。還有的教師對于歌曲中對比段落的處理比較單一，很少變換伴奏音型，導致伴奏效果不理想。

四、思考與建議

針對以上問題，結合區內小學教師的實際情況，筆者建議從以下幾個方面入手，切實發揮即興伴奏的作用，提高小學音樂課堂效率。

（一）加強對音樂理論知識的學習

1.掌握樂理和聲知識

首先，教師應學習音樂基礎理論，熟悉各種調式，掌握各調號及調內和弦的原位、轉位方式，了解它們在鍵盤上的位置及常用的指法。其次，教師還應加強和聲基礎知識的學習，熟練和弦的連接方式。如此一來，教師也能訓練自己的耳朵，提高自身辨別音響效果的能力。

2.掌握基礎曲式分析知識

對音樂教師而言，掌握基礎的曲式分析知識是必要的。一段式歌曲可用同一節奏型，樂曲結尾處有細微變化即可;二段式歌曲可以在重復樂段的節奏與和聲方面稍作變化，使伴奏聲效層層遞進地發展;三部曲式的樂曲，無論是節奏型還是和弦力度都應獨樹一幟，整體處理時力求主題明確、脈絡清晰、前后呼應，保持音樂形象的完整性。

（二）扎實鋼琴彈奏的基本功

1.恰當、合理地安排指法

鋼琴彈奏基本功的核心在于“指法”。科學地安排指法，不僅方便彈奏，而且有利于樂句的完整性及歌曲思想情感的表達。

2.正確、快速地讀譜

讀譜能力的培養需要教師經常用新譜練習讀譜技巧，做到簡譜與五線譜均能快速準確地識讀。掌握讀譜能力后，教師不僅能在課堂上快速讀譜并彈出曲子，還能更好地引導學生識讀樂譜。

3.靈活、有效地使用踏板

正確使用踏板能為即興伴奏增色添彩。鋼琴的三個踏板中，右踏板最為常用。通過同步踏板、切分踏板等方式，可以延長與連接單獨用手指無法保持的音，并使彈出的曲調更意蘊深長。

（三）重視即興伴奏在課堂教學中的設計與應用

教材歌曲的鋼琴即興伴奏設計，大致可以從體裁、形象、藝術特點等角度進行劃分，主要有三種類型。第一種是進行曲類型：和弦式織體。第二種是舞曲類型：帶低音的和弦式織體。第三種是抒情曲類型：分解和弦式織體。

常見伴奏音型有以下幾種。

1.以和弦式伴奏音型為主的伴奏音

通常三個和弦音同時彈奏時，呈現出的音響效果較為飽滿。如歌曲《噢，蘇珊娜》，其曲調發展采用的是級進與跳進相結合的方式。彈奏時利用和弦式伴奏音型不僅能使整首歌曲顯得清晰流暢，更能體現出歌曲活潑跳躍的音樂風格。

2.以分解和弦式伴奏音型為主的伴奏音

這種伴奏音型的三個和弦音不被同時彈奏，聲音清晰、流暢，風格以柔美抒情為主。如《愉快的夢》是一首6/8 拍的兒童歌曲，使用分解和弦式伴奏音型較為妥當。彈奏時，教師需體現6拍子的韻律感，還要注重把握整體速度。

3.以半分解和弦式伴奏音型為主的伴奏音

這種伴奏音型的音響效果既有單音的清晰，又具雙音的厚重。以歌曲《美麗的黃昏》為例，該歌曲結構規整，可用半分解和弦作為伴奏音型，營造出安靜祥和的意境。

在具體設計與應用中，教師應根據歌曲的情緒、風格和調式的不同選擇相應的伴奏音型，以達到作品表現的最佳音響效果。

（四）保障音樂教學硬件設施的優質配備

音樂教學硬件設施的優質配備是實現音樂課堂教學質量的重要保證。要提高教師的鋼琴伴奏能力，學校必須配備可供使用的鋼琴，并且注重對設備的養護。此外，學校還應從軟件上給予支持，如訂閱一些有關音樂教育和音樂教學研究的雜志，讓教師有機會學習更多的理論知識。

鋼琴即興伴奏在中小學音樂課堂中已得到廣泛運用，它能有效地傳遞和表現音樂，給學生獨特的音樂體驗，對于活躍課堂氣氛和提高學生學習興趣有很大的幫助。音樂教師應扎實理論基礎，提高實踐能力，靈活熟練地使用鋼琴伴奏，使音樂教學真正凸顯音樂課程的美育作用。

（浙江省寧波市奉化區教師進修學校? ?315500）