小學低年級“五覺協調”游戲課程開發的探索

谷海英

【摘? ?要】感覺統合失調，是城鎮學校兒童中高概率出現的不良心理現象，影響了學生正常的學習和生活?；趯W生特殊群體的教育需要，甌海區實驗小學在小學低年級積極開展“五覺協調”游戲課程建設，從課程框架、課程內容、學案設計、輔助用書編寫等方面進行探索，為特殊群體學生的健康成長提供保障。

【關鍵詞】感覺統合失調;游戲課程;心理健康

感覺統合失調，是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經系統進行有效的組合，而使機體不能和諧地運作，在不同程度上削弱人的認知能力與適應能力，久而久之形成各種障礙，最終影響身心健康。隨著城市化發展，兒童的生存空間、生活環境發生了改變，出現了區域經濟發展與兒童“感覺統合失調”（以下簡稱“感統失調”）狀況呈正比的現象。同時，學校和家庭對“感統失調”認識存在偏差，如對癥狀缺乏判斷能力，將“感統失調”歸結于學習方式不佳，或智力、品行方面的問題，步入“教師找家長，家長訓孩子，癥狀更惡化”的怪圈。

甌海區實驗小學以促進學生視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺協調發展為目的，積極開發小學低年級“五覺協調”游戲課程，從課程的框架結構、主題模塊、學習方式、助學方法等方面進行探索，著力為特殊群體學生的健康成長提供保障。

一、構建了基于“理論+學情”的課程框架

依據感覺統合研究理論，從人體感覺通路出發，專業人員往往從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等七個維度設置矯正訓練課程。學校通過教學實踐和學生需求調查發現，學生在視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺幾個方面出現失調的比例較大，希望獲得幫助的需求也更大。因而，學校以這五個方面為基點，構建了小學低年級“五覺協調”游戲課程框架（見圖1）。

二、形成了“模塊+焦點”式的課程內容

課程內容具體化和主題序列化是開發一門課程的保障。學校課題組在課程內容的組織與設置上進行了不斷的探索，科學地安排了課程內容。從縱向看，“五覺協調”游戲課程是以人的感覺通路為標準，安排了視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺五個模塊的課程內容;從橫向看，課程是圍繞一個模塊來具體設置游戲課程的主題訓練焦點和主題內容。這樣，不但讓課程的內容主題序列化，并且將每一項游戲的訓練焦點清晰標注出來，為后續的課程實施提供保障（見表1）。

三、設計了“闖關+分享”特色的游戲學案

“五覺協調”游戲課程，是為了改善學生感統失調的現狀，促進學生身心健康發展。課程是根據兒童的身心特點，以闖關游戲的方式實施的。課題組在廣泛取材、實踐檢驗、專家論證的基礎上，編寫了與課程配套的游戲學案——《小學低年級感統游戲（學生用書）》。游戲學案是以促進學生主動學習為目的，在游戲中隱含一定的教育功能，讓學生在不知不覺中調整心態，克服心理問題。每一個游戲學案都包括學習主題、規則與方法、交流與分享、游戲圖示等幾個板塊（見圖2、圖3）。學生在教師的指導下，通過閱讀圖文并茂的學案，不僅激發了樂意參加的積極性，而且能初步了解活動的主題、器材、方法、規則等，有助于游戲課程的順利實施。

此外，《小學低年級感統游戲（學生用書）》中的“交流與分享”板塊，有意將心育功能突出（見圖3）。學生在游戲后進行交流和分享，不僅可以通過不斷豐富的語言刺激，促進感統失調兒童的語言發展，而且幫助學生在游戲活動中學會關注伙伴，提高注意力和協調性。

四、編寫了指向“專業+主導”的教師用書

針對小學低年級感統失調特殊兒童群體的游戲課程，必須具有感覺統合心理輔導的專業性和主導性。一是因為感統失調的兒童個體存在差異，需要輔導教師根據個案的具體情況進行專業分析，選擇相應的游戲進行輔導;二是因為游戲課程是針對性很強的介入輔導，不能無目的地任由兒童自由玩耍，必須由輔導教師對游戲課程進行全程設計，包括游戲的選擇、游戲的組織、游戲的反饋等，整個過程需要教師進行主導性調控。

為幫助教師更好地實施課程，學校課題組從科學實施課程的角度，編寫了與課程學案配套的《小學低年級感統游戲（教師用書）》。其中的每一個輔導參考方案都包括輔導主題、游戲目的、輔導流程、輔導反饋等板塊，為“五覺協調”游戲課程的實施者——班主任、心理輔導教師提供了明確、細致的理論依據和指導策略，幫助教師科學地進行案例分析，針對性地開展集體輔導或個體輔導。同時，編寫《小學低年級感統游戲（教師用書）》，也促進了教師團隊的建設。參與課程開發與研究的教師，課程理念、研究能力、實踐能力得到明顯提升，個人專業水平得到發展。

“五覺協調”游戲課程實施以來，根據前測和后測數據對比，學生的課程認同度從原來的66.66%提高到91.66%，家長滿意度為100%。學校對參加了一年課程訓練的24名學生的感覺統合能力進行評估，發現100%的學生感覺統合能力水平有明顯提高，具體表現為三個方面：一是兒童的視覺集中、分辨、轉移、廣度能力有了顯著提高，二是兒童的聽覺集中、分辨、轉移、記憶、寬度能力有了明顯改善，三是兒童的觸覺和運動協調能力比以前增強，四是兒童感覺系統的整體協調性得到提升?！拔逵X協調”游戲課程，讓學生能夠逐漸恢復正常的學習狀態，能夠融入正常學習群體，為特殊群體學生的健康成長打通了新路徑。

參考文獻：

[1]何娜，等.感覺統合教育進入幼兒園教育體系的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2010（3）.

[2]肖農，等.康復治療技術在兒童發育障礙中的應用[A].兒童發育行為學術研討會，2012（10）.

（浙江省溫州市甌海區實驗小學 325014）