元認知理論與高中英語閱讀教學的探索分析

余文浩

摘 要：英語作為一門在國際上有著很重要的地位同時使用最廣泛的語言。全世界有大約45個國家的人在學習英語，占全世界國家比重的三分之一，我國也不例外。隨著對外邦交程度的越來越密切，我國教育部門也越來越重視英語的教學質量。英語這門學科自小學開始就成為學生必須學習的科目之一，足以見得教育部門對于青少年英語學習的重視程度。而英語閱讀貫穿了學生整個英語學習的過程，隨著新課改的不斷深入推進，教育部門也對高中英語教學提出了更高的要求。而將元認知理論與高中英語閱讀教學相結合能夠有效的提升學生的學習成果以及學習效率。

關鍵詞：元認知理論 英語閱讀 探索分析

引 言

絕大數的教師認為學生閱讀能力是要靠閱讀文章來決定，閱讀文章的難易程度是決定學生閱讀成績的關鍵。但是閱讀水平不僅關系到一個人的語言交際能力，甚至還會影響語言學習的其他方面。因此培養學生良好的閱讀能力是應當被提到英語日常教學中去。然而，我國現階段高中生閱讀教學問題重重。因此，教師可以結合自身班級狀況將元認知理論融入到閱讀教學中來提升學生英文閱讀水平。

一、元認知教學模式的根據

文章與作者作為閱讀理解的三大要素。三者在閱讀前會提供出許多的信息給學生，作者通過文章傳遞信息，文章暗含作者的思想感情，而學生則通過閱讀文章來接收這些文章信息，感知作者的思想情感。文章閱讀的過程看似非常簡單，但是文章的信息未必會自動進入讀者大腦，并且由于人與人的理解力也有所不同，這樣的因素也會導致學生對于文章的理解出現偏差。因此，教師在閱讀策略教學過程中要重點聯系學生尋找文章重點信息，在閱讀的過程中，要學著與文章進行互動，深度理解作者的意圖。而將元認知理論與高中英語閱讀教學相結合，不僅能夠提高學生對語言的感知技能，還能提高對句子語義的整體把握。英語教師要設計閱讀教學課堂，除了單一的課堂講授，教師也需要注重課堂實踐。

1、元認知理論能夠使高中生更深層次的理解文章內容以及思想情感，隨著新課改的不斷推動，高中英語教學所使用的教材也是在不斷更改，根據現今所使用的英語教材，其詞匯量和語言結構都比先前所使用的版本精深許多。不論是英語基礎知識的總結，還是文章內容的思想性，具有其深度和廣度。

2、高中生已經過長達幾年的英語學習，是具備一定英語語言能力基礎的。英文教學環境對于現在的高中生來說，已經屢見不鮮，而第二外語開展的重要性相比家長與學生多多少少都有了解，經過了長達5年以上的英語學習，大多數高中生都掌握了一定的詞匯量，在這之中，大多數的詞匯都是常用詞匯，而進入高中后英文閱讀學習，除了文章內容更加繁瑣之外，文章主旨也更加的深層次，當然的，這樣的文章中的詞匯也不再是常用詞匯，英語詞匯學習不同于中文學習，一個英文單詞除了有許許多多的詞義之外，還有詞性的變換，不同詞性的同一個單詞所翻譯出的意思也是不同，影響了整個句子句意的翻譯。

3、從當前的閱讀教學所面臨的問題來看。學生閱讀障礙大多表現在對個別單詞意義的過度重視。因為個別單詞而未能看懂句意而無法跳過，導致了對整個句子，甚至是整篇文章不能理解。

二、閱讀教學中的元認知理論的運用

元認知理論是對學習策略的研究，學習這種理論有助于學習者更好的獲取知識達到自己的學習目標，旨在探索出一種生動有趣的教學方法將元認知這種學習策略傳授給學生，讓學生學會自主學習，獨立實現自己的學習目標，以實現對學生的素質教育，有利于學生的全面發展。我們在教學過程中可以發現學生在語言學習方面所具有的差距，并不是因為理解力以及記憶力引起的，而是在于元認知，學生的學習能力與學生的認知水平是成正比的，學習能力越高的學生元認知能力就越強，學習某一語言的水平差距并不在于理解、記憶等能力方面，而在于元認知方面。當然這些學習能力較強的學生他們善于監控自己的學習過程，可以根據對學習環境和學習內容的變換及時調整自身的學習計劃。因此，教師在利用元認知理論讓學生掌握真正的學習技巧，有利于幫助學生在日后的學習中打下堅實的基礎。在閱讀教學中，教師要提升學生的記憶能力訓練。因為在高中閱讀教學中，我們可以發現，看懂了后半句的內容，卻想不起前半句的句意成為了高中生的常態。而因為一個單詞導致整句話都看不懂的狀況更是屢見不鮮。這是認知過程中的記憶缺失造成的。我們在教學實踐中接觸到的大量閱讀材料，不僅僅要求學生從所看到的文章中找到準確的信息，更要對文章內容文章主旨以及文章思想的大意做出判斷。鍛煉學生“猜”的技巧，并非要求學生能夠看懂每一句的句意，在模糊的狀態下對文章加以分析、判斷、綜合，才能得出結論。既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。？根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關系作出推理。教學實踐要順應這一認知規律，培養學生邊讀邊記的習慣。教師要利用元認知理論帶領學生體會閱讀的技巧性、方法性，加強閱讀訓練。訓練對加強學生閱讀判斷能力效果很好。可以說，判斷分析是閱讀訓練的基礎性課目，同時對提高學生在閱讀過程中的認知準確度也很有必要。

結束語

英語閱讀的學習作為高中英語教學中的難點，成為了教師需要不斷改進以及提升的關鍵，而元認知教學法的出現，為高中英語閱讀教學帶來了新的途徑。元認知教學法旨在通過個人認知進行閱讀授課。讓學生通過這些思維更好的掌握閱讀的技巧。當然在應用元認知教學法時要注意因材施教，對不同的學生不能采取完全一樣的教學方式。在上課的過程中也不能忽視對于學生團隊協作能力的培養。同時也要注意教學細節，要注意設計課堂的合理性。總而言之，教師還需要在實踐中不斷探索和發展，讓元認知教學法在高中英語閱讀教學中發揮著更大的價值。

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