小學生數學問題意識培養思考

摘 要：數學問題意識的培養對小學生而言，十分重要。數學問題意識能夠使小學生輕松發現條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問題并解決問題，最終獲取新的知識。

關鍵詞：小學數學 問題意識 培養策略

引 言

任何發現過程無不是從提問開始。對于小學數學學習也是一樣，學生在學習中的思維習慣也是從發現問題開始，在解決問題的過程中得到發展。由此可見，教師在課堂上不斷引導學生，培養學生的問題意識尤為重要。

一、營造出學生敢于提出質疑的課堂氣氛

低年級的小學生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進行提問，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長，到高年級的小學生反而遇到問題不愿意說話，寧肯帶著疑問也不會在課堂上直截了當地提問。造成這種現象的原因到底是什么呢？筆者認為，這與我國傳統的教學體制和教育理念不無關系。傳統教育體制以應試能力為教學目標，學生考試成績好則被認為學習好，忽視了在課堂中對學生各種數學能力的培養。傳統的教育理念下，教師認為自身是課堂的主導者，是帶領學生遨游識海洋的領頭人，因此忽視了學生的學習主體地位，在教學過程中教到哪學生聽到哪，養成了一種權威性，使學生不敢提出問題。另外，班級提問氣氛不佳，導致小學生在提問時害怕被嘲笑也是他們不敢提問的原因之一。那么，在數學教學過程中，如何提高學生的提問意識呢？隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的普及，“一言堂”式的數學教學課堂已經逐步遭到摒棄，教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學生能夠自主發言[1]。比如，在進行北師大版小學數學二年級上冊第一課《分一分與除法》教學中，教師可以創設問題情境，引導小學生進行提問。如：森林的小動物們撿到了一袋小蘋果，但是不知道怎么分才能最公平，數了數一共有24個蘋果，有6只小動物，應該怎么分呢？通過這樣的實際問題情境創設，能夠幫助學生快速進入課堂學習狀態，在學習中產生對知識的疑問，激發學生的學習興趣和探索欲望。

二、給予學生足夠的時間和空間進行思考

數學來源于生活，生活中到處充滿數學。教師要善于捕捉學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創設問題情境，讓數學走進生活。因此，在教學中教師要注重課堂節奏，給學生留下思考和提問的空間。比如，在進行北師版小學數學三年級上冊《除法》一課分桃子時，教師可以讓學生先進行剪紙，剪出桃子實物分發給學生，能夠提高學生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機一動說道，那給你10個，你吃5天好嗎？八戒抱著10個桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”學生通過這樣的情境能夠更好的發現問題的本質，10個桃子分5天也是一天吃2個，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學生在學習過程自主能力大大加強，在激烈的討論和交流中獲得對數學知識的認識，真正的成為了學習的主人。教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會，讓學生能夠在學習過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，對于學生的自主學習能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

三、學生的提問能否得到正確的評價

小學生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產生自卑心理，對于學習的信心也受到了影響。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生進行及時，客觀，合理的正確評價，激發小學生的提問意識，讓小學生敢問敢說，在課堂上充滿自信。比如，在進行《年、月、日》教學時，教師提出問題：“小明今年過了9個生日，可為什么小明的爸爸卻只過了4個生日呢？”學生們一聽紛紛表示不可能。有的提問道：“老師，4個生日應該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問道：“他們一定是在玩過家家游戲！”有的提問道：“老師，我覺得是因為他爸爸忘記自己的生日了。”學生們提出的問題可能是沒有價值的，有時候甚至是無關教育內容的，但是教師一定要注重引導學生的提問意識，對他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護學生的提問積極性，使學生逐步擁有發現問題和提出問題的能力。

四、引導學生學會提問，減少無意義提問

問題的提出值得保護，但是一個有意義的提問才能帶給學生正確的學習方向和思路，如果提問全部是一些淺顯的無意義問題，那么并不會起到什么作用。因此，教師在問題意識培養中期，要注重學生提問的深度，引導學生學會提問，學會發現問題的本質，從而提高學生思維的深度與廣度[2]。比如在進行《圓的周長》教學過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們如何測量這一圓形的周長呢？”學生們各抒己見，表達了自己的看法：生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測量了。”師：“很好，你能夠用轉換的思想考慮問題，很不錯，其他同學還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長。”師：“都很不錯，但是對黑板上這個圓，我們能夠用纏線的方法或者滾動它嗎？”學生領悟到上面的方法對于實物有效，但是對于圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深，由表及里的教學過程中不斷深入，激發學生的探究欲望和學習熱情，有利于學生數學綜合素質能力和問題意識的提升。

結 語

總而言之，在教學的過程中，教師要認識到學生對于數學知識的探索十分依賴問題意識，學生只有腦海中充滿了問題，才能在學習過程中專心致志，數學知識才能吸引他們走向問題解決的彼岸。

參考文獻

[1] 周金龍.抓住問題內涵特性提升學生學習效能——小學數學問題性教學策略運用芻論[J].學生之友，2011，（05）.

[2] 張春.小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].新課程，2011，（10）

作者簡介：何璐玭，小學數學二級教師。