班級合作學習小組的建設對學生學習動機的影響研究

王磊

〔摘要〕本研究擬探討在心理課上使用分組學習的方式是否會對學生的學習動機產生影響。采用2×2兩因素混合實驗設計的方法，以是否進行分組合作學習和測量時間作為自變量，以學生對于心理課的學習動機作為因變量，采用譚亞莉編制的學習動機量表作為測量工具，對100名預初班學生進行研究。結果表明：在心理課上使用分組合作學習的方式，能夠有效提高學生對于心理課的學習動機。

〔關鍵詞〕合作學習;學習動機;心理課

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）07-0008-04

一、引言

美國教育家布魯姆曾說過：“任何人只要有最低的體質標準，都可成為一個鋼琴家或奧林匹克級的游泳運動員，主要問題在于學習動機和教學質量。”興趣是最好的老師，對課程有興趣學生就會主動去學習，因此，在教育教學過程中，如何激發學生的學習動機，如何讓教學取得事半功倍的效果，是每一個教育者都應當深入思考的問題。

從心理學的視角看，學習動機是指直接推動學習者學習的內部動力，是激勵和指引學習者學習的需要，它能夠說明學生為什么學習以及學習的意愿來自哪些方面。在以學生的表達和感悟為主體的初中心理課中，課堂設計能否激發學生的學習動機很重要。在傳統的教學方法中，教師常常是以知識權威的身份出現的，他們更多采用的是直接向學生灌輸知識的方法，但這種方法不適合心理課。因此，如何采用合適的方法激發學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習環境中對自我以及周圍的環境進行探索，是心理教師需要一直思考的問題。

合作學習（Cooperative Learning）是小組成員為達到共同目標而在一起學習的一種學習方式，它興起于美國，隨后在世界范圍內被廣泛采用。它強調以學習者為中心、學習者之間的互動、學習者的知識建構，改變了傳統的教學模式，被美國教育學者沃邁特（Paul Vermette）認為“是近幾十年來學校中最重要的教育改革”。從世界范圍來看，合作學習已成為重要的教學模式之一，被廣泛應用于美國、德國、加拿大、澳大利亞、以色列、英國、荷蘭、日本、尼日利亞等幾十個國家和地區的中小學乃至大學的教學中。美國明尼蘇達大學已經為全美培訓了三萬多名“合作教師”，這些教師在其日常教學實踐中廣泛采用小組合作學習的模式;在他們的教學中，學生通過合作共同完成課程中的某些內容，小組通過合作，共同解決日常生活中的某些 問題。

隨著國內教育改革的不斷深入，人們越來越多地認識到合作學習的重要性。越來越多的學科教師將合作學習的模式引入自己的課堂中，并且取得了可喜的成果。詹瑾研究發現，分組合作學習能夠提高高中生對于數學的學習效率;曹香孌認為，分組合作學習有利于發揮小學生在語文學習中的主體作用，也有利于培養學生的語文綜合素養;胡超發現，分組合作學習能夠減輕中職校英語教師的教學負擔，同時能夠提高學生的學習成績;劉江梅研究發現，在高中信息技術的教學中，分組合作學習能夠發揮學生的學習主體作用，從而保證教學質量和良好的教學效果。我在文獻查閱的過程中發現，相比于其他學科，分組合作學習對于心理課學習動機的影響的相關文獻比較少，因此，本研究擬探討在初中心理課上使用分組合作學習的方法是否會對學生的學習動機產生影響。

二、方法

（一）被試

上海市某中學2016級學生，共100人，其中男生58人，女生42人，11～12歲。

（二）實驗設計

2（實驗組vs控制組）×2（實驗前vs試驗后）兩因素混合實驗設計。

六（1）班、六（2）班為實驗的控制組，六（3）班、六（4）班為實驗組。

在本研究中，有無分組（兩個水平—分組或未分組）是組間因素，時間（兩個水平—實驗前和試驗后）是組內因素，而因變量是學習動機量表的評分。研究者預期，在實驗組前后測得的學習動機量表得分存在顯著差異;控制組實驗前后測得的學習動機量表得分不存在顯著差異。

（三）研究工具

采用譚亞莉編制的學習動機量表（Study Motivation Scale，以下簡稱SMS）。該量表將學習動機分為外部動機和內部動機兩個維度。共20個項目，采用Likert5點計分法，由“完全不正確”到“完全正確”。

由于本實驗是測量學生對于心理課的內部動機，因此在實際使用過程中對量表中的題目進行了改編，使之針對心理課的測量。量表結構如下表所示。

（四）實驗過程

第一階段（前測）：2016年9月，使用學習動機量表對六年級四個班學生的心理課學習動機進行前測。

第二階段：2016年9月至2017年6月，在實驗班與控制班分別使用合作學習小組的教學方式與不分組的傳統教學方式進行教學。

第三階段（后測）：2017年6月，使用學習動機量表對六年級四個班學生的心理課學習動機進行后測。

（五）數據處理

本次研究數據全部使用SPSS19.0進行錄入、統計分析。

三、結果

（一）方差分析

對學生心理課的學習動機進行了2×2的組間組內方差分析，以是否進行分組合作學習作為組間因素，以測試時間（前測、后測）作為組內因素。方差分析的結果表明分組有顯著的主效應，F（1，98）=42.50，p<0.05;時間也有主效應，F（1，98）=109.99，p<0.05。對于分組來說，進行分組合作學習的班級學生測得的學習動機值顯著高于沒有進行分組合作學習的班級。也有一個顯著的分組×時間的交互效應，F（1，98）=42.50，p<0.05。

（二）簡單效應分析

在測試時間的每個水平上對分組進行了簡單效應分析，相依樣本t檢驗的結果表明，沒有進行分組的班級在實驗之前和實驗之后的學習動機值之間存在顯著的差異，t（49）=-4.531，p<0.05;進行分組合作學習的班級在實驗開始之前和實驗之后的學習動機值之間存在顯著差異，t（49）=-9.563，p<0.05。

獨立樣本t檢驗的結果表明，在實驗開始之前，測得的幾個班級之間的學習動機值沒有顯著的差異，t（98）=-0.294，p>0.05;在實驗結束之后，幾個班級之間的學習動機值之間存在顯著的差異，t（98）=-4.531，p<0.05。表2中顯示了沒有分組合作學習的班級、分組合作學習的班級在實驗前與實驗后學習動機值的平均值與標準差。

四、討論

（一）根據數據分析得到的結論

方差分析結果表明，在心理課上使用分組合作學習的方式，對于學生的學習動機有顯著的促進作用;根據圖1我們可以看到，在分組合作學習一個學年之后，學生的學習動機明顯高于分組合作學習之前的學習動機。

方差分析的結果表明，分組和時間之間存在交互效應，因此在測試時間的每個水平上又進一步對分組進行了簡單效應分析。t檢驗的結果表明，經過一個學年的學習，學生對于心理課的學習動機都明顯高于學年之前;進一步的分析表明，實驗開始之前，各班的學習動機值之間不存在顯著的差異，但是經過分組合作學習的設置之后，實驗班學生的學習動機明顯高于控制班學生的學習動機。

在本次實驗中，未進行分組合作學習的班級與進行分組合作學習的班級一樣，在學年末測得的對于心理課的學習動機都明顯高于學年之初，這可以理解為經過一個學年的學習，學生對于心理課的興趣得到了一定的提升。不過經過進一步的t檢驗，我們仍然可以發現，不同于學年之初，在學年末測得的實驗班的學習動機值是明顯高于控制班的，因此，這個結果足以說明使用分組合作學習的方式，能夠有效提高學生對于心理課的學習動機。

在實際教學的過程中，教師發現在進行分組合作學習的班級中，小組成員之間的互動更加高效，他們在一個學年的學習過程中，互相交流彼此的看法，在不知不覺中就對某個問題有了更加深入的認識，并且也提升了小組成員之間的好感，學生表示在小組討論的過程中，他們感覺越來越安全，因此也越來越愿意分享自己的感受。對于那些存在一定分歧的問題，他們表現得更加寬容、友善，也更加能夠接受不同的觀點，尊重不同意見的存在。其次，分組合作學習也提高了學生的學習效率，學生自然而然就對自己的小組產生了一種歸屬感，并且將自己的進步與小組的榮譽聯系起來，他們有了更多的責任意識，這也促使他們在遇到問題時集思廣益，快速高效地解決問題。

（二）本研究的不足之處

由于時間、精力以及既有知識水平等各方面條件的限制，本次實驗也存在一些不足之處，具體表現在以下幾點：

1.本實驗采用的測量方法是比較單一的，只用了問卷調查的方法，如果在后續的實驗中加入訪談法，可能會得到更多有價值的結果。

2.本實驗只測量了學年初和學年末學生的學習動機水平，在今后的實驗中如果在中間加入幾次測量，可能會有更多的發現。

3.本實驗采用的分組方式是學生自由組合，這樣就不可避免地出現了一些強強聯合組，或者有個別學生開始沒有找到自己的小組的情況，因此如何合理分組也是一個需要進一步討論的問題。

（三）研究前景

對于學生學習動機的研究而言，需要考慮的因素確實有很多，鑒于以往實驗的研究結果和本實驗中所遇到的問題，建議以后的研究可以從以下幾個方面考慮：

1.選用多種測量方法，比如可以同時使用問卷法、訪談法等，并且在整個實驗的過程中先選取幾個時間節點，對學生進行多次測量。

2.本實驗在文獻查詢的基礎上，最終選用了譚亞莉編制的學習動機量表，本量表的項目分為外部動機和內部動機兩個部分，不過在數據處理的過程中沒有將這兩部分項目分開計算，在今后的研究中，可以嘗試分別研究學生學習的內部動機和外部動機，或者也可以挑選更加適合中學生的量表使用。

3.本實驗為了提高學生參與的積極性，在分組的過程中采用的是讓學生自由組合的方式，在實際教學的過程中也發現有些小組之間的差異還是比較明顯的，這可能也會對最終的實驗結果造成影響;在今后的研究中，也可以嘗試采用異質分組的方式，讓小組之間的分布更加均衡。

五、結論

本實驗的研究結果表明，在心理課上使用分組合作學習的方式，能夠有效提高學生對于心理課的學習動機。在上課的過程中，教師能夠明顯發現對于需要討論的問題，有固定學習小組的學生能夠有更多的思維碰撞，并且也更加樂意同其他人分享自己的感受，他們對于自己的小組有更多的歸屬感，并且也樂意在今后的學習中繼續采用這樣的分組方法。

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（作者單位：上海市宛平中學，上海，200030）

編輯/劉 芳 終校/于 洪