補(bǔ)白，讓寫(xiě)人敘事類文章解讀更深入

束會(huì)琴

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)人敘事類文章是重要組成部分。這類文章對(duì)學(xué)生感悟人物形象、理解典型事件、體驗(yàn)作者情感起到推動(dòng)作用。但是，由于年紀(jì)小、生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生在理解文本的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)膚淺甚至錯(cuò)誤等情況。因此，教師要善于幫助學(xué)生找到感悟文本情感的空白點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行補(bǔ)白，這樣才能有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解體悟真正走向深入。

一、從情感入手進(jìn)行補(bǔ)白

小語(yǔ)教材中的選文，往往都蘊(yùn)含著作者深厚的情感，而這些情感大都是作者在特定的歷史條件產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠真正深入人物內(nèi)心，體會(huì)文章情感，教師可從文本中最能打動(dòng)學(xué)生心靈或者蘊(yùn)含著深厚情感的地方入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生感同身受，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，蘇教版的《金子》一文的第三自然段這樣寫(xiě)：“六個(gè)月后，他連買(mǎi)面包的錢(qián)都沒(méi)有了。于是，他準(zhǔn)備離開(kāi)這兒到別處去謀生。”為了使學(xué)生真正深入文本，體會(huì)彼得此時(shí)此刻內(nèi)心的真實(shí)感受，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“同學(xué)們，假如你是彼得，為了家里能夠過(guò)上好日子，你隨著大伙去淘金，可是一無(wú)所獲。這時(shí)，你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)大家想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。”在教師的啟發(fā)下，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“假如我是彼得，遇到這種情況，我很失望，又想到在離開(kāi)家時(shí)的豪言壯語(yǔ)，真是無(wú)顏面對(duì)親人。這怎么才好呢？我不能這樣回去，不能讓親人們失望，一定要想辦法找到賺錢(qián)的路子……”就這樣，在補(bǔ)白中，學(xué)生不僅還原了文本的場(chǎng)景，而且也真正獲得了對(duì)人物的體驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生對(duì)彼得淘金這件事獲得真實(shí)的感受，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從情感入手進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且引發(fā)了學(xué)生與人物的情感共鳴，獲得了較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、從生活入手進(jìn)行補(bǔ)白

寫(xiě)人敘事性文章中的不少內(nèi)容，和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師如能引領(lǐng)學(xué)生把文本和學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，就能拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生真正突破感知的表層，對(duì)文本的理解更加深入。

如，蘇教版的《最大的麥穗》一文，主要講了著名哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們尋找最大麥穗的事情，從而教給了他們做人的道理。像文中尋找最大的麥穗這件事，生活中類似的事件并不少見(jiàn)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生從生活入手，找到自己熟悉的事情與尋找最大麥穗的相似或者相關(guān)聯(lián)之處;然后，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生寫(xiě)道：“我在吃蘋(píng)果的時(shí)候，總是喜歡挑一個(gè)最大、最紅的吃。結(jié)果不是嫌這個(gè)不夠大，就是嫌那個(gè)不夠紅。就這樣，挑來(lái)挑去，挑了半天也不知道吃哪個(gè)好。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“有一次，我跟著媽媽去逛街。我想買(mǎi)一個(gè)玩具。但我看看這個(gè)不喜歡，看看那個(gè)不滿意。不知不覺(jué)，已經(jīng)到了街道的盡頭。這時(shí)，天已經(jīng)黑了，我什么也沒(méi)買(mǎi)到，真是后悔極了。”就這樣，在結(jié)合生活補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的主旨有了更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生深刻理解文本的道理，教師從生活入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，不僅降低了學(xué)生理解的難度，有效突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且也落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行補(bǔ)白

寫(xiě)人敘事類文章常常通過(guò)典型的事例、具體的細(xì)節(jié)來(lái)塑造人物形象。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得對(duì)課文的深刻理解、感悟。

如，蘇教版的《彭德懷與他的大黑騾子》一文，主要講在紅軍長(zhǎng)征時(shí)，為了帶領(lǐng)戰(zhàn)士們走出草地，彭德懷在不得已的情況下下令把大黑騾子殺掉的故事。在彭德懷下令對(duì)大黑騾子開(kāi)槍后，文中有一處這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“彭德懷背過(guò)臉去。”我引導(dǎo)學(xué)生思考，并補(bǔ)白：“彭德懷為什么要背過(guò)臉去呢？此時(shí)此刻他在想些什么呢？”在隨后的交流中，有個(gè)學(xué)生流著淚說(shuō)：“大黑騾子呀！我知道這對(duì)你很不公平。一路上你又馱糧食，又馱傷病員。在我心里，你永遠(yuǎn)是我的好兄弟，永遠(yuǎn)都是我最親密的戰(zhàn)友！今天，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，我舍棄了你，是我彭德懷對(duì)不住你啊！我們會(huì)永遠(yuǎn)記得你的……”

通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生真正走進(jìn)了彭德懷的內(nèi)心世界，感受到了他內(nèi)心的掙扎，體會(huì)到他為失去大黑騾子而感到難過(guò)的心情，使得人物形象更加豐滿。

四、從拓展入手進(jìn)行補(bǔ)白

寫(xiě)人敘事類文本的內(nèi)容，有時(shí)和學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助資料拓展、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而走進(jìn)故事中的人物。

如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，學(xué)生對(duì)當(dāng)年這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)一無(wú)所知，因?yàn)樗麄儺?dāng)年還沒(méi)出生呢！所以教學(xué)時(shí)，我先播放了當(dāng)年有關(guān)非典型肺炎的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生了解這種病毒的可拍性，從而讓學(xué)生更加深入地體會(huì)葉欣臨危不懼、舍己救人的精神。

總之，由于寫(xiě)人敘事類文章處處流露出作者深切的情感，因此教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮補(bǔ)白的作用，引領(lǐng)學(xué)生披文以入情，使學(xué)生對(duì)人物的理解感受更加深刻。