初中入學新生心理彈性的發展趨勢及自我概念的影響

王丹潔

〔摘要〕為有效幫助處于身心發展關鍵期的初中生更好地適應與成長，本研究通過問卷調查，對339名預備年級的入學新生進行了為期一年三次的跟蹤調查，考察其入學后心理抗挫能力的發展變化，并尋求其影響因素。結果表明，初中生的心理彈性狀況良好，隨著年齡的增長，心理彈性水平呈線性上升的變化趨勢;心理彈性高分組被試在自我概念的11個維度上都顯著高于心理彈性低分組;回歸分析顯示學校一般情況、情緒穩定性、與同性關系三次都進入回歸方程，對心理彈性起正向預測作用。因此，提升初中生的自我概念有助于改善初中生的心理彈性。

〔關鍵詞〕心理彈性;入學新生;自我概念;縱向研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）07-0012-04

一、問題提出

心理彈性（Resilience），也稱抗逆力，抗挫折能力，是指面對喪失、困難或逆境時的有效應對和適應[1]，是個體面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，是對生活壓力和挫折的“反彈能力”[2]。心理彈性不僅僅意味著個體能在創傷或應激之后恢復初始狀態，在壓力或逆境下百折不撓、堅韌不屈，更強調個體在受挫后的成長和新生[3]。

任何人在生命的不同階段都可能遇到各式各樣的挫折與逆境，初中生正處在人生中的重要轉折期，尤其小升初的轉變本就構成一種逆境，同時，身體發育的逐漸成熟、青春期煩惱的增多、學習壓力的增加、和諧人際關系的形成、學校社會環境的適應、人格的進一步完善、人生觀、價值觀的逐步確立等一系列的變化，皆對初中生的心理彈性提出了巨大挑戰。

在這樣的背景下，本研究從積極的心理視角出發，對初中入學新生心理彈性及其影響因素進行為期一年三次的追蹤調查，旨在探討初中生心理彈性和自我概念的狀況與變化趨勢，探索心理彈性與自我概念的關系，進一步豐富心理彈性研究的內容，為采取積極措施提高初中生的心理彈性水平提供實證依據。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，抽取普通初中345名預備年級的學生。追蹤過程中流失6名被試，被試流失率為1.7%，最終有效被試數為339名。首次測試在預備入學第一個月，平均年齡11.1±0.34歲;第二次測試在預備第一學期末（4個月后）;第三次測試在預備第二學期末（4個月后）。

（二）研究工具

1.中文版心理韌性量表（Connor–Davidson Resi-lience Scale，簡稱CD-RISC）

該量表共有25個項目，分屬于韌性、力量和樂觀三個維度。堅韌分量表描述個人的鎮定、敏捷、毅力及在面對困境和挑戰時的控制力;力量分量表集中體現個人在經歷創傷后恢復并變得強壯的能力;樂觀分量表反映了個人看待事物積極的一面，對克服逆境充滿信心并相信個人和社會的力量。于肖楠等人的研究表明，中文版CD-RISC信效度令人滿意，內在一致性系數為0.91[4]。

2.中文版自我描述問卷II型（Self Description Questionnaire II，簡稱SDQ II）

該量表共包括102道測試題，11個分量表，分別為言語、數學、一般學校情況、體能、外貌、與異性關系、與同性關系、與父母關系、誠實-可信賴、情緒穩定性和一般自我概念。全量表的內在穩定性系數達到0.94，各分量表的內在穩定性系數在0.83～0.91之間。各分量表的重測信度在0.72～0.88之間[5]。

（三）研究程序

本研究分三個時間點進行，每一個時間點上由受過訓練的主試（班主任協助）組織被試在教室進行團體測驗，問卷當場回收。

（四）統計方法

采用SPSS16.0完成數據的統計分析。

三、結果

（一）初中生心理彈性的情況

表1說明，初中生在三個時間點上心理彈性水平均值分別為M1=2.52±0.53，M2=2.54±0.53，M3=2.61±0.51，皆高于中等水平（理論中值=2），三個維度的均值也都高于中等水平。

比較三個時間點上心理彈性及其各維度的得分情況發現，心理彈性呈線性上升的趨勢。在其各維度上，有顯著差異的韌性和樂觀維度呈現同樣的變化趨勢。

重測方差分析顯示，三次心理彈性總均值差異顯著（F=8.25，p<0.001），進一步兩兩配對樣本t檢驗發現，差異主要來源于第二次與第三次（F= -3.46，p<0.001）、第一次與第三次之間的差異（F= -3.69，p<0.001）。各維度上，韌性和樂觀的三次得分有顯著差異，而力量維度上沒有顯著差異。

（二）初中生自我概念的情況

表2說明，初中生在三個時間點上自我概念水平均值分別為M1=4.15±0.55，M2=4.20±0.61，M3=4.28±0.64，皆高于中等水平（理論中值=3.5），11個維度的均值也都高于中等水平。

比較三個時間點上自我概念及其各維度的得分情況發現，總體自我概念呈線性上升的趨勢。有顯著差異的各緯度上，數學能力、外貌、一般自我概念、學校一般情況、與同性關系和與異性關系呈現同樣的變化趨勢，體能、言語能力呈現先下降后上升的類V型變化趨勢。

重測方差分析顯示，三次自我概念總均值差異顯著（F=25.12，p<0.001），進一步兩兩配對樣本t檢驗發現，差異主要來源于第二次與第三次之間（F= -5.16，p<0.001）和第一次與第三次之間（F= -5.89，p<0.001）。各緯度上，數學能力、外貌、一般自我概念、體能、言語能力、學校一般情況、與同性關系、與異性關系八個緯度的三次得分有顯著差異，而誠實-可信賴、情緒穩定性、與父母關系三個維度的三次得分沒有顯著差異，說明這些維度三次得分所表現出來的差異在統計學意義上不顯著。

（三）不同心理彈性初中生自我概念的差異比較

根據三次心理彈性總體均值將被試按照27%的劃界原則，劃分出心理彈性高分組和低分組各91名。以三次心理彈性總體均值為因變量，在自我概念各維度上對高低分組進行獨立樣本t檢驗發現（見表3），高分組和低分組在自我概念的11個維度上都有顯著差異，即高心理彈性初中生的自我概念顯著高于低心理彈性的被試。

（四）初中生心理彈性的相關與回歸分析

相關分析的結果顯示（見表4），三個時間點上，初中生的心理彈性和自我概念水平總體彼此顯著相關。在此基礎上，以自我概念各因子為自變量，心理彈性總分為因變量進行逐步多元回歸分析（見表5），發現三次心理彈性的影響因素既具有相對穩定性，也具有一定變化。第一次測試學校一般情況、情緒穩定性、與同性關系、數學能力、言語能力進入了回歸方程;第二次測試一般自我概念、學校一般情況、外貌、情緒穩定性、與同性關系、誠實-可信賴進入了回歸方程;第三次測試學校一般情況、一般自我概念、外貌、情緒穩定性、與同性關系、體能進入了回歸方程。比較三個時間點上進入回歸方程的自變量發現，學校一般情況、情緒穩定性、與同性關系三次都進入回歸方程對心理彈性起正向預測作用。

四、討論

（一）初中生心理彈性的狀況與變化趨勢

初中生的總體心理彈性處于中上等水平，在面對環境轉變、學業壓力等各種生活挫折與逆境時能有效應對和適應。一年追蹤調查發現，初中生的心理彈性水平隨著年齡的增長呈不等距上升的發展趨勢，具體到各緯度上，有顯著差異的韌性和樂觀表現出相同的發展趨勢。可見，挫折與逆境是一種挑戰，也是一種機遇。成功應對挫折的積極經歷喚醒了初中生自身的生命潛能，增強了初中生對逆境的控制感、自我效能感和自信感，產生了對挫折與逆境的免疫力，從而極大地提升了初中生的心理彈性。

（二）初中生自我概念的狀況與變化趨勢

初中生總體自我概念水平較高，跟蹤調查發現，初中生的總體自我概念隨著年齡的增長同樣呈現不等距上升的變化趨勢。這表明，盡管初中生面臨環境變化、課業難度加大等方面的挑戰，但大多數初中生整體上的自我評價仍朝著積極的方向發展。具體到11個維度，有顯著差異的8個維度中，數學能力、外貌、一般自我概念、學校一般情況、與同性關系和與異性關系同總自我概念變化趨勢相同，體能、言語能力呈現先下降后上升的類V型變化趨勢，表明經歷挫折使得個體對自我的體能和言語能力有所動搖，但渡過難關后個體更肯定自我在運動素質、言語與言語推理方面的能力。

（三）初中生心理彈性的影響因素及發展變化

心理彈性與自我概念顯著相關，追蹤顯示學校一般情況、情緒穩定性、與同性關系、一般自我概念、數學能力、言語能力、誠實-可信賴、體能（其中學校一般情況、情緒穩定性、與同性關系三次都進入心理彈性的回歸方程）對心理彈性存在顯著的正向預測作用、外貌對心理彈性存在顯著的負向預測作用，能較好地預測初中生的心理彈性水平。此外，對心理彈性高分組與低分組的分析顯示，心理彈性良好的初中生比心理彈性較差的初中生在自我概念的11個維度上都有更高的自我評價。可見良好的自我概念有助于促進初中生的心理彈性，提高初中生的自我概念有助于增強心理彈性的保護性因素的作用。

初中生正處于自我意識的第二次飛躍階段，對自我有更深入的思考。正向積極的自我概念有利于個體正確面對生活中的挫折與逆境，自我認知越是積極、清晰與一致，個體越是可能以樂觀的態度去面對、用更辯證的觀點思考，也能更主動地調用自身與環境資源，更快地適應情況并解決問題，從而起到提升心理彈性的作用。因此，通過提升初中生的自我概念增強初中的心理彈性，是幫助初中生更好適應與成長的有效途徑之一，能使他們更好應對當前及今后不斷變化的學習和生活，為未來的生涯發展奠定基礎。

參考文獻

[1]Tugade M M，Fredrickson B L. Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negative emotional experiences[J].Journal of Personality and Social Psychology，2004，86（2）：320-333.

[2]許靜. 大一新生抗逆力團體輔導的實證研究[J]. 心理科學，2010，33（2）：474-477

[3]于肖楠，張建新. 韌性（resilience）——在壓力下復原和成長的心理機制[J]. 心理科學展，2005，13（5）：658-665.

[4]Xiaonan Yu，Jianxin Zhang. Factor Analysis and Psychometric Evaluation of the Connor-Davidson Resilience Scale （CD-RISC）with Chinese People. Social Behavior and Personality[J]. 2007，35（1）：19-30.

[5]陳國鵬，崔麗娟. 自我描述問卷II型在中國的試用報告[J]. 中國臨床心理學雜志，1997（5）：78-82.

（作者單位：上海市西林中學，上海，201599）

編輯/劉 芳 終校/于 洪