校本生涯教育的整體思路與內(nèi)容框架

王秋萍 劉明翔

〔摘要〕在國家教育改革的推動下，生涯教育越來越受重視，而各學(xué)校也在試行校本生涯教育。本文是基于新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景，以本地（廣東省佛山市）經(jīng)濟(jì)、文化特色為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以培養(yǎng)懷有濃厚的愛國情懷、積極樂觀的人生態(tài)度，具備團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維的科技創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提出了校本生涯教育的整體思路與內(nèi)容框架。內(nèi)容框架是將佛山本地嶺南文化、制造業(yè)發(fā)展、科技運(yùn)用作為生涯教育的案例資源，讓學(xué)習(xí)者在一定的情境中認(rèn)識和發(fā)展自我，認(rèn)識外部世界，并對他們在找到自我與社會的聯(lián)系（職業(yè)方向）方面有一定的啟發(fā)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;粵港澳大灣區(qū);建構(gòu)主義

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）07-0024-03

一、新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景

粵港澳大灣區(qū)是由香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)和廣東省的廣州、深圳、珠海、佛山、中山、東莞、肇慶、江門、惠州等九市組成的城市群[1]。粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)是新時(shí)代推動形成全面開放新格局的新舉措[2]。

廣東省佛山市作為大灣區(qū)城市群之一，已發(fā)展為大灣區(qū)制造業(yè)中心，著重發(fā)力先進(jìn)制造業(yè)、電子信息制作業(yè)、智能制造業(yè)，為灣區(qū)提供制造業(yè)支撐[3]。在新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，在大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，社會將需要大量的人才，特別是科技創(chuàng)新型人才。廣東省佛山市作為廣東省乃至國家制造業(yè)強(qiáng)市，以科技帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力推動產(chǎn)業(yè)電子信息化、人工智能化、新材料普遍化將是必然的趨勢。

二、基于建構(gòu)主義模型及新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)背景下的生涯教育

（一）關(guān)于生涯教育

在2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，文件指出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。其中包含生活、學(xué)習(xí)、生涯指導(dǎo)三大板塊。生涯教育是人的教育，是全人生的教育，是終身發(fā)展的教育，是學(xué)校指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成生涯信念、掌握生涯知識和培養(yǎng)生涯能力的有規(guī)劃有組織和綜合性的教育活動。近年來，在國家教育部引領(lǐng)下，高中生涯教育逐漸受到重視。我國研究者劉鵬志等人對于生涯教育，提出“輕規(guī)劃，重適應(yīng)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在順應(yīng)時(shí)代背景的環(huán)境下，適應(yīng)及發(fā)展自我。

（二）基于建構(gòu)主義模型及新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)背景下的生涯教育

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，人們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用感覺吸收并且建構(gòu)意義的活動過程。這意味著如果生涯教育能在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化的背景和環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生能在一定的情境去感受、理解，從而建構(gòu)個(gè)人的意義。

因此，基于建構(gòu)主義的模型，粵港澳大灣區(qū)的學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刂髽I(yè)和特色文化產(chǎn)業(yè)資源展開生涯教育活動，以參觀、講學(xué)等方式進(jìn)行職業(yè)、行業(yè)認(rèn)識及體驗(yàn)活動，以幫助學(xué)生建構(gòu)對自我與外部世界的認(rèn)識。在活動或教學(xué)形式上，學(xué)生以組建生涯互助小組的形式進(jìn)行課程情境討論或?qū)嵺`活動，并通過填寫學(xué)習(xí)單的形式，幫助他們將個(gè)人知識與新感受或獲得的知識進(jìn)行連接，以建構(gòu)個(gè)人對外部世界的認(rèn)識系統(tǒng)。例如，對關(guān)于佛山制造業(yè)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以包括參訪前對佛山制造業(yè)的認(rèn)識、參訪后獲得的信息、感受及啟發(fā)等。

三、新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)背景下的生涯教育的思路及內(nèi)容框架

結(jié)合新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)背景，基于建構(gòu)主義模型下的生涯教育將分為三大內(nèi)容板塊：自我、外部世界、決策。具體框架內(nèi)容請見表1。

（一）自我

自我包括認(rèn)識自我及發(fā)展自我兩部分。自我是個(gè)體平衡個(gè)人現(xiàn)實(shí)與理想、個(gè)體與社會的重要載體，而高中生正處于自我同一性建立的階段，因此生涯教育最重要的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生在不同的階段認(rèn)識自我，包括價(jià)值觀、性格、興趣、能力等方面。

另外，根據(jù)上文所述，新時(shí)代的背景下，生涯教育應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面且有個(gè)性的人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自我的創(chuàng)新性、協(xié)作能力、人際交往等方面的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生從適應(yīng)當(dāng)代社會形態(tài)的角度提升自我。

（二）外部世界

如上所述，根據(jù)建構(gòu)主義，基于學(xué)生原有的了解或者比較接近學(xué)生實(shí)際的外部世界基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)識及體驗(yàn)，能更容易建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識。因此，在外部世界這一方面，高一年級主要從佛山本地社會、經(jīng)濟(jì)、文化的角度上認(rèn)識外部世界;高二年級則從深入到佛山本地產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展以及人才需求的角度加深了解外部世界;高三年級則從多元自主招生途徑，了解多種自我與外部世界建立聯(lián)系的途徑。

了解外部世界時(shí)，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行推進(jìn)。比如共青團(tuán)南海區(qū)委的特色項(xiàng)目“團(tuán)籍雙管理”工作——每個(gè)學(xué)生寒暑假必須完成的項(xiàng)目;學(xué)校、家委會能夠提供的資源等，成為學(xué)生成長的良好平臺。將生涯教育的部分內(nèi)容列為學(xué)生的必修項(xiàng)目，同時(shí)與學(xué)校的相關(guān)任務(wù)和資源進(jìn)行連接，不僅可以為學(xué)生提供廣闊的社會平臺，同時(shí)可以整合學(xué)校資源，更好地推動生涯教育。

（三）決策

這是在自我與外部世界相互作用下而做出的決策。一方面應(yīng)該符合及滿足個(gè)人的特點(diǎn)及需求，另一方面又能與外部世界的需求接軌。對于高一學(xué)生來說，重點(diǎn)是關(guān)于選科方面的決策;高二學(xué)生則是初選職業(yè)（專業(yè)）方向;高三的重點(diǎn)是選擇大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]十九大報(bào)告，習(xí)近平宣示“新時(shí)代”[OL].新華網(wǎng).2017-10-22.

[2]習(xí)近平出席《深化粵港澳合作 推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》簽署儀式[OL].人民網(wǎng).2017-7-2.

[3]殷倩，孫業(yè)亮.創(chuàng)新應(yīng)成為粵港澳大灣區(qū)發(fā)展引擎[N].深圳特區(qū)報(bào)，2018-08-14（col）.

（作者單位：1. 廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)，佛山，528200;2.廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)，佛山，528200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪