好課是怎樣生成的？

李銘

〔摘要〕本文以一次心理課大賽觀摩活動(dòng)為載體，分析在當(dāng)前形勢(shì)下如何生成一堂好的心理課，包括主題背后的研究、現(xiàn)場生成的精彩、教師個(gè)人的素質(zhì)、輔導(dǎo)技術(shù)的融合、熱點(diǎn)話題的關(guān)注等五個(gè)方面;然后又從自身感受出發(fā)，反思當(dāng)下可能被忽視的一些問題，包括動(dòng)力啟動(dòng)的問題、動(dòng)機(jī)激發(fā)的問題、目標(biāo)貫徹的問題。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;主題;現(xiàn)場生成;動(dòng)力

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）07-0036-03

為進(jìn)一步提升浙江省中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)水平，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室于2018年11月在溫州舉辦了全省第五屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能教學(xué)觀摩活動(dòng)。

在“曬課”過程中，各參賽教師均精心準(zhǔn)備，精妙設(shè)計(jì)，精當(dāng)操作;輔導(dǎo)活動(dòng)各有千秋，輔導(dǎo)技能各有特長，現(xiàn)場效果各有特色，最終五節(jié)課獲得一等獎(jiǎng)。為什么這些課能排前五名？在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，怎樣才能在特定時(shí)間、特定情境下讓課堂更出彩？比賽結(jié)果是否反映出當(dāng)下人們對(duì)心理課的新認(rèn)識(shí)新理念新啟發(fā)？思考結(jié)果如下。

一、主題背后的研究

主題背后的研究是對(duì)輔導(dǎo)主題與相關(guān)理念的深刻把握。排在第一名的“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲那些事兒”一課，主題是“如何幫助學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品”。據(jù)說在抽到主題之前，輔導(dǎo)教師從來不玩網(wǎng)絡(luò)游戲，為此她在課前惡補(bǔ)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。有以下幾點(diǎn)可以證明她的話：（1）課堂中采用的資料與素材非常豐富、新鮮、生動(dòng)，都是當(dāng)下的熱門游戲與熱點(diǎn)話題，而不是老套的QQ聊天之類;（2）從教案設(shè)計(jì)來看，做了大量的課前調(diào)查，如“你們玩網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？”“每周大約玩幾個(gè)小時(shí)？”“你們父母的態(tài)度是怎樣的？”“你玩游戲時(shí)，父母在干什么？”這是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的切實(shí)研究;（3）說課環(huán)節(jié)，主持人要求現(xiàn)場給成年人“手機(jī)不離手”的習(xí)慣提點(diǎn)建議，該教師馬上能夠說出幾點(diǎn)很有建設(shè)性的建議，說明她確實(shí)對(duì)此做過深入思考與研究。

所以，上好一堂心理課，主題背后的研究必不可少。當(dāng)然，除了課前調(diào)查與惡補(bǔ)知識(shí)，還有兩點(diǎn)需要關(guān)注：一是對(duì)有關(guān)核心概念的辨析，比如網(wǎng)絡(luò)跟游戲是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念，這就需要深入辨析;二是對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的年齡特征與心理特點(diǎn)的正確把握。

二、現(xiàn)場生成的精彩

排名第二的“面對(duì)苦瓜汁”一課，主題是“如何幫助學(xué)生發(fā)展積極的人格品質(zhì)”。課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)很簡單，直線性思維，即“一杯苦瓜汁+初次挑戰(zhàn)、再次挑戰(zhàn)、最終挑戰(zhàn)”，活動(dòng)素材、目標(biāo)、思路、過程也都簡單明了，甚至很少有課件與案例。

這堂課贏得評(píng)委的關(guān)鍵就在于精彩、豐富、自然的現(xiàn)場生成，也就是在幾次挑戰(zhàn)過程中，不斷的師生對(duì)話、引導(dǎo)、交流、提升碰撞出了精彩的火花與鮮活的思想。其實(shí)這非常考驗(yàn)教師的功力，就像一個(gè)節(jié)目主持人，既要圍繞主題引導(dǎo)討論話題，又要隨機(jī)應(yīng)變推動(dòng)發(fā)言學(xué)生，還要面面俱到關(guān)照個(gè)別學(xué)生，而在此之間不著痕跡的串聯(lián)就生成了有目共睹的精彩。

三、教師個(gè)人的素質(zhì)

第三名“情緒小精靈”是一堂很特別的課。它有一段非常有意思的暖身活動(dòng)，用繪本故事暖身：“情緒小精靈是一個(gè)愛美的小家伙，它有著很多不同顏色的漂亮外套，每種顏色的外套都對(duì)應(yīng)著小精靈不同的情緒。有一天，小精靈穿上了黑色的外套……”然后是一系列配套的操作：PPT呈現(xiàn)不同顏色與圖案的小精靈+同步播放不同感覺與節(jié)奏的音樂+教師應(yīng)景展示豐富到位的表情與肢體語言，整個(gè)環(huán)節(jié)渾然天成，現(xiàn)場學(xué)生與聽課教師一下子都被驚艷到了。本人當(dāng)時(shí)的感覺就是“怎么會(huì)有這么美妙的課堂！”

本堂課的出彩，關(guān)鍵在于教師的個(gè)人天分，暖身的素材選擇、現(xiàn)場操作，需要靈感與積累，一般人是模仿不了的。但是，這也給我們帶來啟發(fā)：（1）每個(gè)人都有自己的特色，在設(shè)計(jì)過程中需要充分挖掘并發(fā)揮自己的特色;（2）平時(shí)有心積累，才能在恰當(dāng)?shù)闹黝}恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用上恰當(dāng)?shù)乃夭模瑥亩尸F(xiàn)恰當(dāng)?shù)牧咙c(diǎn);（3）抽板理論：一只桶的價(jià)值在于其最長的那塊板，短板可以把它抽掉。可見，打造一堂心理課，展示一個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)特別重要！

四、輔導(dǎo)技術(shù)的融合

第四名“八卦來了——如何幫助學(xué)生度過青春初期”，這是一堂中規(guī)中矩的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，沒有特別出彩的點(diǎn)，也沒有讓人詬病的短板。但這是一堂“心理味”特別濃的課，主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、素材，全是正宗的“心理產(chǎn)品”。最主要的是，輔導(dǎo)教師從里到外體現(xiàn)出來的心理味，淡定從容的態(tài)度，共情、支持、傾聽、探問等技術(shù)的應(yīng)用，面對(duì)尷尬話題時(shí)的中立與應(yīng)變等，都自然而然地滲透出心理輔導(dǎo)技術(shù)的融合與輔導(dǎo)理念的內(nèi)化。

如果說“情緒小精靈”體現(xiàn)抽板效應(yīng)，那“八卦來了”則體現(xiàn)了短板理論：衡量一只桶的整體容量，在于誰的短板更長。這是大多數(shù)心理教師可以去追求的，也是應(yīng)該去提升的。

五、熱點(diǎn)話題的關(guān)注

生命教育與校園欺凌，是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。能夠觸及這些敏感話題，并且上出實(shí)效，這是非常容易給自己加分的。第五名“對(duì)校園欺凌說不”，通過抓欺凌、釋欺凌、觀欺凌、抗欺凌、止欺凌這樣的思路來設(shè)計(jì)，沒有回避現(xiàn)實(shí)，非常有實(shí)效性與現(xiàn)實(shí)性。

相較于大而無當(dāng)?shù)乃枷虢逃⒏粞ドΠW的價(jià)值灌輸、花樣繁多的游戲體驗(yàn)和老生常談的主題討論，關(guān)注學(xué)生生命、生存、生活的心育課堂，確實(shí)值得每一位心理教師靜下來思考，沉下去研究，豁出去嘗試。

從客觀結(jié)果分析，得出以上五點(diǎn)結(jié)論之后，本人又從主觀感受出發(fā)，對(duì)此作了另一番反思。在當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)于心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與操作，是否需要注意以下幾個(gè)問題？

（一）動(dòng)力啟動(dòng)的問題

團(tuán)體動(dòng)力不僅僅是身體的動(dòng)，還包括思維的動(dòng)、情緒的動(dòng)。思維需要碰撞，情緒需要調(diào)動(dòng)，這都需要小組互動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)并維持。而為了體現(xiàn)學(xué)生的主體，生成現(xiàn)場的精彩，不少教師減少課堂環(huán)節(jié)，采用一個(gè)活動(dòng)（游戲）到底的形式，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，較難維持團(tuán)體動(dòng)力。關(guān)注現(xiàn)場生成，則需要關(guān)注細(xì)節(jié)與個(gè)體，就難免忽略團(tuán)體與動(dòng)力;關(guān)照每一位學(xué)生，過多的師生個(gè)別對(duì)話，也可能冷落大多數(shù)，造成動(dòng)力回落。

有人說：“當(dāng)我們踏進(jìn)課堂，就沒有只對(duì)一個(gè)孩子說話的時(shí)候，不能因一個(gè)孩子影響大家的時(shí)間，個(gè)人問題應(yīng)該在課后或者私下解決。”這話不一定正確，但也值得我們思考。

（二）動(dòng)機(jī)激發(fā)的問題

在普遍倡導(dǎo)積極心理學(xué)的形勢(shì)下，很多老師本著“關(guān)注積極，發(fā)展優(yōu)勢(shì)”的理念設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程，不追究問題的負(fù)面與起因，直接指向問題的正向與解決。這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)簡潔明了。但是，學(xué)生的興趣怎樣調(diào)動(dòng)、動(dòng)機(jī)何時(shí)激發(fā)呢？是否需要先設(shè)法打破學(xué)生原有認(rèn)知模式，調(diào)動(dòng)其探索解決方法的欲望呢？

作為教師，確實(shí)會(huì)在課前去研究主題與理念，而學(xué)生是沒機(jī)會(huì)研究的。因此，一開始學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題和目標(biāo)是茫然無知的，也就缺乏興趣與動(dòng)機(jī)。而主題本應(yīng)是學(xué)生共同關(guān)心的話題，或現(xiàn)實(shí)存在的困惑。所以在“關(guān)注積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)”前，也需要“關(guān)注原因，揭示危害”，通過一定情景，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能存在的問題與困惑，產(chǎn)生認(rèn)知與行為的碰撞和沖突，從而激發(fā)起探索的動(dòng)機(jī)和興趣。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲，為什么要遠(yuǎn)離？有何危害？這些都需要在探討“杜絕沉迷網(wǎng)絡(luò)，提高自控力”之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)有所體驗(yàn)。

（三）目標(biāo)貫徹的問題

現(xiàn)在有一個(gè)很流行的詞語叫“跟隨”，說是跟隨孩子、不要去干預(yù)他的發(fā)展。在心理課上，也有教師特別注重貼近學(xué)生，關(guān)注現(xiàn)場體驗(yàn)，從而淡化課堂的結(jié)構(gòu)性與預(yù)設(shè)性。也就是用一個(gè)主題游戲作主體，利用現(xiàn)場生成的學(xué)生資源牽引課堂走向;而課堂目標(biāo)與活動(dòng)環(huán)節(jié)則隨時(shí)可以扔掉，或者一開始就不要，因?yàn)檫@有可能阻礙學(xué)生現(xiàn)場生成。

那么，一堂心理課教師是要有自己確定的目標(biāo)、清晰的思路，還是跟著學(xué)生走？我覺得這是一個(gè)理念選擇的問題。打個(gè)比方，就像開車，來個(gè)“說走就走的旅行，開到哪里算哪里”，這確實(shí)是人們向往的非常浪漫的一種體驗(yàn)。但事實(shí)上，這也只是看上去很美，一般人很難成行，即使成行也有很多不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性，不知道什么時(shí)候迷路甚至翻車。相反，假如有一個(gè)明確的目的地，清晰的路線規(guī)劃，雖然可能少了一些精彩，但能保證一車人都能有所收獲，安全抵達(dá)。

所以，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與操作沒有是非對(duì)錯(cuò)，心理教師唯有從自身實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生利益出發(fā)，才能做出切實(shí)合理的選擇，避免矯枉過正。

（作者單位：浙江省嵊州中學(xué)，嵊州，312400）

編輯/劉 芳 終校/于 洪