中職學生成長型思維模式培養的校本課程建設探索

江小衛

〔摘要〕如何讓學生擁有成長型思維并科學地采取干預措施，對高中階段學生的成長及“六大核心素養”的形成至關重要。美國學者德韋克的成長性思維理論為探尋學生積極發展的內部動力提供了有力的解釋。具有成長型思維的人勇于直面挫折、善于自我管理。本文通過中職學生成長型思維模式培養的校本課程建設的實踐，反思課程建設中的經驗與教訓，從而培養中職學生成長型思維模式，提升中職學生的自主發展能力，開發他們的潛能，真正促進學生的健康、積極地成長。

〔關鍵詞〕成長型思維模式;中職學生;課程建設

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）07-0067-03

一、問題的提出

職業中學校園中存在著不少這樣的學生：他們學習上缺乏動機、學習興趣不高、學業體驗消極，在校期間缺乏上進心，遇到挫折和困難的時候傾向于放棄，甚至對于自己力所能及的任務也表現出消極回避，不能勝任。久而久之他們認為自己無論怎么努力都不能取得成功，慢慢地就形成了對學習的習得性無助。

每個人早期原本都有強烈的學習欲望，如在學習說話或者走路時從來不會知難而退。但在成長過程中，有些學生面對困難和挑戰勇往直前，可有些學生卻固守現狀，自暴自棄。那么，推動前者不斷努力上進的深層動力是什么？阻礙后者成長進步的內在因素又是什么？斯坦福大學社會心理學家德韋克 （Carol Dweck）的“成長型思維”理論對此提供了一個具有解釋力的答案。他提出了人類的兩種不同思維模式：固定型思維模式和成長型思維模式。他指出，固定型思維模式者會認為智商測試可以評判一個人，人的智力和能力是一成不變的。相反成長型思維模式者則認為人的智力和能力可以通過持續不斷的努力得到發展[1]。這一觀點在體壇、教育及人際關系領域都發揮著重要的作用。她的研究成果幫助人們改變自己的思維模式，從而挖掘自身的潛能。

當前，多數中職學生的思維模式是“固定性思維”而不是“成長型思維”，這就意味著，學生認為自己不夠聰明，遇到困難問題就逃避。因此，我們在教育教學中，需要改變他們以往消極的想法，讓這部分學生動起來，訓練他們的思維模式，使之從固定型思維變為成長型思維，從而幫助他們改善日常表現。

二、開設中職學生成長型思維模式培養校本課程的意義

成長型思維模式會對每一位學生的成長和發展產生巨大的影響。具有成長型思維模式的學生相信能力是可以后天培養的，努力也可以讓自己變得更聰明。即使每個人原來的資質或特性存在差異，但通過不斷努力都可以改變和成長。具有成長型思維模式的學生并不害怕失敗，雖然失敗對他們是痛苦的經歷，但他們會認為這只是一個需要自己去面對和解決，并能從中學習和成長的機會。如果他們犯了一個錯誤，就會把它改正過來，然后做出正確的選擇，他們不會用失敗的經歷定義自己，而是讓自己獲得掌控權。具有成長型思維的學生，面對人生的遭遇重大挑戰與挫折時，依然可以堅強地站起來，更加茁壯地成長。培養具有成長型思維模式的中職學生，可以使他們在面對未知、不確定的未來世界時，自主發展自己的潛能[3]，從而更好地適應時代的需要和發展。

三、中職學生成長型思維模式培養的校本課程建設

（一）建設成長型育人團隊，實現教學相長

沒有一支成長型思維模式的教師隊伍支撐，如何培養學生的成長型思維模式？因此首先要給教師進行專業、系統的成長型思維模式培訓，讓教師先于學生掌握成長型思維[2]，并且有意識地將成長型思維的理念融入自己日常的教育教學活動中，豐富教學手段，最大限度地發揮成長型思維的作用。同時用成長型思維看待自己和學生，全方位發揮教學相長的作用。

（二）開設成長型思維模式的校本課程

開設成長型思維系列課程，可以讓學生更好地理解、接納并應用成長型思維的理念，從積極的角度看待日常生活中的困難和挑戰，是促進學生自主發展的重要渠道。

校本課程的開設有兩個要素：一是課程的基本框架設計，二是課程的實施過程。課程的框架設計，主要是解決課程的設置內容，如何排序等問題;課程的實施過程就是教學過程，主要是解決怎么教才能實現培養目標等問題。我們在腦科學的基礎上，結合我校學生的實際，在成長型思維模式培養的課程建設方面做了如下探索。

1.課程框架

我們將成長型思維模式課程分成四個階段，即“認知-體驗-反思-成長”[2]四個階段，幫助學生習得新的思維模式和行為。

成長型思維系列課程內容的設計需注意兩個方面。第一，不同年級的學生需要達成的目標層次不同，因此各階段課程內容的深度隨著學生年級的變化逐漸遞增。課程的形式與深度要體現適合本年級的特色。第二，每個年級的重點問題各有側重。由于不同年級的學生所遇到的關鍵問題有所不同，因此在設計本年級課程時，需要突出解決該年級的重點問題[2]。我們通過漸進式的課程內容設置，不僅讓學生在學習中得到滿足感，同時也通過層層遞進的問題和活動，引導學生充分體驗和反思，將認知理念性的知識逐步內化并在真實生活中運用，最終訓練他們的成長型思維，從而讓他們積極自主地成長。

2.實施過程

（1）成長型思維常規課程的開展

成長型思維常規系列課程以活動為載體，可采用開放式教學，綜合運用多種教學手段，如情景模擬、角色扮演、學生討論、行為演練等體驗活動[2]，這樣可以讓學生充分體驗角色的感受、激發對自我的探索，促進學生在活動中有所體驗，在體驗中去覺察、在覺察中去感悟、在感悟中獲得成長。

（2）整合校外資源

開展優秀畢業生的人物訪談和講座。社會心理學家在研究人們態度轉變的影響因素時指出，信息的傳遞者與接受者之間的相似性會影響發出的信息的說服效果，與接受者之間的相似性越大，其效果越好[5]。因此來自和學生經歷相似的學長學姐們寶貴的人生經歷分享會激發學生學習的動力，同時使他們學會用發展的眼光看待自己，為自己制定短期和長期目標奠定基礎。

四、對培養成長型思維模式課程體系的反思

我校的成長型思維模式課程處于初步探索階段，有一定的成效，但做得還不夠的地方也客觀存在，只能在探索中一邊實踐一邊反思，從而真正培養學生的成長型思維模式。

（一）教師的成長性思維理念還有待加強

目前，有一部分教師雖然在過去的職業生涯中相當成功，但還受固定型思維模式的影響，過度在意外界的評價和看法，非常擔心自己的錯誤和失敗，因此面對新時代教育的變革會有很多的不適，他們不喜歡接受新的挑戰，害怕嘗試自己不擅長的領域，遇到困難和失敗往往焦慮苦悶而不能自拔，從而過早地進入職業高原期。同樣，他們也帶著固定性的思維模式看待學生。

（二）學校、家庭和社會的支持力量有待加強

我們職校的學生多數是從小被打擊長大的，除了學校的消極評價，還有來自社會和家庭對職校生的消極態度。所以這就需要結合學校、家庭和社會的支持與力量，給予他們更多的積極反饋和評價。當孩子在學習和生活中想要放棄時，我們要耐心地提醒他;當孩子在抱怨事情太難學不會時，我們要告訴他們，他們只是暫時還不懂，要讓他們相信，聰明是能被教育和培養的。因為他們每一次挑戰大腦舒適區的極限，就是在學習一些新的、有難度的東西，努力并不斷挑戰難點，他們的大腦神經元就會發展出新的連接，能夠讓他們變得越來越聰明[4]。所以，一旦學生通過自己的努力成功地克服了困難，這種滿足感就會激發學生進一步努力，并且不斷自我暗示，這其實就是在悄悄地培養學生的成長型思維，逐步達到成長型思維方式大腦訓練的目的。同時，相對于德韋克研究中的小學生來說，我們的學生年齡偏大了，所以需要社會、家庭、學校更多的耐心和支持。

培養學生成長型的思維模式并非一朝一夕的事情，需要我們長期堅持，并且多種方式綜合運用，多種渠道共同支持與努力，才會有較為明顯的效果。這是我在多年的教學實踐中不斷積累與總結得出的，對于讓固定型思維模式的人有效而快速地向成長型思維模式進行轉變，還需要做進一步的觀察，實驗以及探究。

參考文獻

[1]Dweck，C.S.Mindset：The New Psychology of Success[M]. New York，NY：Random House，2006.

[2]梅海燕，金泠，張果，等.基于腦科學的成長型思維培養：發展每一個學生的潛能[J].中小學管理，2018（6）：46-49.

[3]李凌艷，耿麗娜.成長型思維模式干預項目及其對我國自主發展教育落地的啟示[J].教育科學研究，2018（09）：80-85.

[4]宿佩.淺談中專生成長型思維模式的培養[J].石家莊理工職業學院學術研究，2018，13（Z1）：34-36.

[5]袁陳玲.高中生涯規劃課程建設探索[J].中小學心理健康教育，2018（24）：35-38.

（作者單位：浙江省金華市第一中等職業學校，金華，321000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪