淺析小學語文生活化教學

孫淑艷

摘 要：生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文教師要引導學生把教學和生活有機結(jié)合，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學效率，提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 語文教學 生活化

一、小學語文生活化教學的必要性

1.小學語文生活化教學是素質(zhì)教育的需要

伴隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學方式和教學理念也發(fā)生了非常大的變化，小學語文教學中教師樹立了新的任務和目標，更加關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的題中之義。語文教學包含自主學習能力還包含學生語文素養(yǎng)的提升，無論是語文的工具性特點還是語文的人文性特點都需要更好的發(fā)揮出來。素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。教師的生活化教學幫助學生提升自我能力，掌握多方面知識，以此符合素質(zhì)教育的需要。

2.小學語文生活化教學可以拓展學生視野

語文生活化教學不是一種非常簡單的教學方式，需要教師對生活進行細化研究并且了解生活和語文之間的密切聯(lián)系，語文生活化教學更大的意義是幫助學生快樂學習，在愉悅的氛圍下健康快樂的成長。以往的教育教學方式當中，教師只是使用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學生被動接受知識，這樣會極大的壓抑學生的個性發(fā)展，也會讓學生的視野被限制，無從了解語文和生活的密切性。語文生活化教學讓學生從多個角度，多個方面去學習，拓展了學生的語文知識，還能夠在文章當中有更多的生活化體驗，這對學生理解文章，掌握文章的思想情感等等有極大的促進作用，同時學生在生活化語文學習中，自主性思考能力也會有所提升，學生不是簡單的、被動的接受語文知識。

例如：在學習《火燒云》時，教師讓學生在課前預習時了解生活中都見到過那些云，這些云都有什么特點？在課上重點說一說火燒云，進而去學習語文課文，這樣不僅僅對文章內(nèi)容有更多更好的把握還能夠拓展學生的視野，收獲多種類云的知識。

3.小學語文生活化教學可以激發(fā)學生潛能

小學生年齡非常小，認知比較少，使用生活化的教學方式能夠讓學生的想象能力得到更好的發(fā)揮，不斷提升學生的思維感知力，讓學生在課堂上在生活中有更多體驗和感受，進而更好的激發(fā)小學生的學習潛能。在小學語文生活化教學過程中，教師不斷的鼓勵學生去思考去想象，發(fā)揮自我能力，教師創(chuàng)新學習方式方法，這也是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式的途徑，讓語文實現(xiàn)生活化可以在情境當中發(fā)現(xiàn)知識點，發(fā)現(xiàn)語文的亮點。

例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以給學生布置學習任務，讓學生在課前預習時了解他所認識的小動物腳（爪、蹄）的特點。有些孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬等生活中常見的動物很熟悉，他們也會很認真、仔細地觀察并會發(fā)現(xiàn)這些動物腳（爪、蹄）的不同之處。在學習課文時他們會在課堂上積極主動的發(fā)言，把自己觀察到的結(jié)果說出來；有些學生還會觀察到一些課文中沒出現(xiàn)的小動物腳（爪、蹄）的特點，延伸出很多課外的知識，教師給予表揚、鼓勵，這就會激發(fā)學生的學習潛能，這篇課文的學習也會水到渠成。

二、小學語文生活化教學的途徑分析

1.利用故事導入方式創(chuàng)建生活化課堂

小學語文課本當中有很多涉及到學生思想感情的文章，學生要更好的感受到文章當中情感，就需要將文章當中的事物和生活實際建立起聯(lián)系，由此讓學生去理解文章當中的情感寄托。語文學習中的文字、課文、情感都和生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，由此教師在實際的教學過程中還需要將文章還原成生活本來的面目。

例如，在學習《花木蘭》時，教師就可以不去枯燥的講解課文內(nèi)容，而是放手讓學生去演繹不同的角色。教師要做的就是引導啟發(fā)學生更快更好的進入到角色中，在演繹的過程當中學生會自己研究、揣摩人物的內(nèi)心變化，從而非常徹底的感受到故事當中的情感變化，感受到花木蘭這個人物的特點，文章所要表達的思想感情。

2.利用生活感知發(fā)現(xiàn)語文知識

因為學生的個體差異性，不同程度的學生學習思維也不同，在能力上會顯示出差別，那么教師就可以使用生活化的教學方式創(chuàng)新自己的教學，語文生活化教學主要是將文章當中的諸多知識點和生活建立起聯(lián)系，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，在語文中感受生活。教師不斷表揚和鼓勵學生，使學生養(yǎng)成細致研究生活、發(fā)現(xiàn)生活、獲取語文知識情感的好習慣，此種方式能夠讓小學生的語文思維能力得到全面提升。

例如，在《釀》的教學過程中，教師就可以以此激發(fā)學生對教師的情感，使學生敢于表達，敢于傾訴自己的內(nèi)心。教師鼓勵學生要向東東一樣真誠的幫助老師糾正錯誤，告訴學生東東的這種舉動讓老師非常感動。學生在學習課文的過程中能夠感受到他們的老師也會像課文中的老師那樣出現(xiàn)類似的事情，由此發(fā)現(xiàn)生活中的事件和語文課文學習是相互關聯(lián)的，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文中感受生活，那他們就會借助這篇課文在以后的學習中敢于表達，敢于傾訴自己的內(nèi)心。

3.利用作業(yè)生活化實現(xiàn)小學語文教學

教學完成之后，教師還需要給學生布置作業(yè)，那么作業(yè)更需要傾向生活化。教師使用生活化的作業(yè)布置方式就是突破傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，改變學生課業(yè)肩負程度重的問題。教師使用生活化的作業(yè)布置形式能夠極大的減輕學生的學習負擔，并且讓學生感覺作業(yè)非常輕松和愉快，不知不覺中完成了語文作業(yè)。

例如，在教授《我和祖父的園子》之后，教師給學生布置作業(yè)，讓學生去了解生活中自己所見到園子是什么樣的，進而提交作業(yè)，說出自己所見的園子和課文中的園子有何區(qū)別，在情感上有哪些收獲。另外，若是學生缺少生活觀察可以走入到周邊農(nóng)村對不同家庭的園子進行觀察，這樣的作業(yè)既新奇又有趣，在生活中表現(xiàn)出語文最好的一面。

總之，小學語文課堂教學要加強生活化方面的教學研究和實踐，做到有效而高率教學。落實生活中的“陽光”照進課堂中來，讓課堂教學回歸生活化的本質(zhì)要求，發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學真正扎根于生活這片沃土，從而結(jié)出豐碩的“果實”。

參考文獻

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