小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)評價問題與出路

雷明江

恰當(dāng)、有效的評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著極其重要的作用。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能。及時、真誠、恰當(dāng)?shù)脑u價，對小學(xué)生來說，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信，引發(fā)學(xué)生思考等。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至力于做到充分發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)課堂中的作用，激勵學(xué)生不斷成長和進步，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價主要存在的問題：一是評價次數(shù)頻繁，我們經(jīng)常看到，在一些公開課中，教師特別喜歡表揚學(xué)生，回答對了有掌聲，回答錯了也有表揚，一節(jié)課下來，掌聲，表揚聲不絕于耳。表揚，真是靈丹妙藥嗎？學(xué)生的確需要尊重和賞識，但并不意味著要對學(xué)生盲目表揚。二是評價語言片面，口語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，很多課堂都是“你真棒”“孩子你真聰明”一語概括到底，認為這簡單易行，適合任何學(xué)生。殊不知，教師單調(diào)的評價語言沒有新意，學(xué)生越聽越是乏味，甚至對于老師的表揚無動于衷。三是評價方式單一，在數(shù)學(xué)課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)評價過程非常簡單，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，直接由教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對或錯，評價主體單一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但可以激發(fā)學(xué)的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動態(tài)而賦予靈性的展現(xiàn)，它既能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效評價，通過有效評價幫助學(xué)生進行自我教育、自我進步，使學(xué)生認識自我、建立自信。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何進行有效的教學(xué)評價呢？

一、評價要具有導(dǎo)向性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)換，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，教師應(yīng)通過及時的導(dǎo)向性評價引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如大海行舟，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會迷失方向。因此，教師要善于觀察課堂，利用有利時機對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價，恰當(dāng)?shù)脑u價對于回答正確的學(xué)生可以培養(yǎng)自信，對于回答錯誤的學(xué)生可以幫他們弄清題意，改正錯誤。

教師還可以采用合理的評價來幫助學(xué)生建立適合于自己的學(xué)習(xí)方法，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的同時，教師也要關(guān)注課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響，要指引學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，教師課堂上的評價要具有導(dǎo)向性。例如，當(dāng)學(xué)生回答上一道難度較大的題目時，教師可以說：“你真是個愛動腦筋的學(xué)生”，這樣的評價可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整時，可以說：“你的作業(yè)寫的漂亮極了”，這種評價可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真書寫的好習(xí)慣。課堂評價不能用一些沒有導(dǎo)向性的含糊不清的評價語言，如“你真棒”、“很好”、“好極了”，棒在哪里？好在何處？這樣的課堂評價空洞而抽象，沒有指向性，也就失去了教育意義。

二、評價要具有激勵性

激勵型評價能觸動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生內(nèi)心的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變的活躍起來。這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發(fā)展。那么，如何使教學(xué)評價具有激勵性呢？一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。

例如，有位同學(xué)上課聽講認真，愛動腦筋，時常會想出一些新穎的解題方法。有一次，當(dāng)她用不同方法解答出一道難題時，我滿臉興奮之情，激動的對她說：“你真了不起，能積極開動腦筋，想出與眾不同的方法，科學(xué)家也是這樣的！”聽了我的表揚，她興奮地同時聽課更認真，發(fā)言更積極了；還有一位同學(xué)，性格內(nèi)向，平時不太愛發(fā)言。一天，當(dāng)他回答上一道有一定難度的題目后，我豎起大拇指，興奮的對他說：“這個問題你回答的太好了，真是個愛動腦筋的孩子，老師希望能經(jīng)常聽到你精彩的發(fā)言。”聽了我的夸獎，他興奮的小臉通紅，小眼發(fā)光，體會到了成功的喜悅，從此，發(fā)言越來越積極了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生在激勵性評價下充分享受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。

三、關(guān)注學(xué)生需求，活用教師評價

數(shù)學(xué)課堂上，評價要關(guān)注學(xué)生需求，讓每個學(xué)生在知識、情感、方法、技能等方面有收獲，有發(fā)展。使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)等生脫穎而出，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求，絕大多數(shù)學(xué)生可以得到提高。

教師應(yīng)把重點放在學(xué)生自身的縱向評價上，使學(xué)生體驗到自身的變化、成長和進步，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生要做認真的了解和分析，不能用同一的評價尺度來衡量他們，這樣可以使不同的人在數(shù)學(xué)上有都有所發(fā)展。例如，班里有位學(xué)生作業(yè)一向馬虎，一次他的作業(yè)書寫有了進步，于是我表揚他說：“你的作業(yè)進步很大，如果每天都能認真書寫，相信作業(yè)一定會越寫越漂亮。”聽了我的表揚，他滿臉興奮之情。這里我沒有因為他的作業(yè)寫得不算漂亮而忽視了他的進步，而是縱向比較，對他給予激勵性評價，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

課堂評價不應(yīng)拘泥于形式，要因人而異，因時而異，因課而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，用我們的評價激活學(xué)生的思維，讓每一個學(xué)生在評價中獲得自尊和自信，獲得一種成功的體驗，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感和態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

項目課題：本文系貴州省湄潭縣黃家壩街道完小校級課題研究成果