融合出版在人工智能教育中的實踐探索小議

河南大學出版社

曾經引領數字革命的比爾．蓋茨把當今時代稱為“一個非常好的時代”，他直言，如果非要在今天找到一個可以和他當年的選擇一樣能對世界產生巨大影響的機會，那就是人工智能。從深藍到AlphaGo,從風靡全球的犬型機器人愛寶到工業機器人、智能醫用機器人、智能新聞機器人，已經帶給人類足夠的震撼。如果說這些離我們有些遙遠，那么，以我們常用的手機為例，指紋識別、語音識別、人臉識別等人工智能技術已經無處不在，而各種智能播放器、語音助手也已走進千家萬戶。毋庸諱言，人工智能已成為國家競爭的新焦點，并將引領一場前所未有的工業革命。面對人工智能技術日新月異的發展，出版業在人工智能相關教育領域的成績卻并不突出。原因在于，傳統的單一的出版模式既不系統也不能激發興趣，或者跟風出版，缺乏針對性差和系統性，受眾模糊。因此，要做好人工智能相關出版物的開發，取得行業突出地位，必須讀懂政策、深挖內涵、明確受眾、立體架構，最后利用融合出版建立一個內核精巧、外延豐滿的出版產品體系。

一、讀懂政策——國家規劃層層遞進

2015年3月，政府工作報告指出，要制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。其中蘊含的人工智能建設內容正式被提到國家規劃的高度。同年5月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》發布，其中提到的“大力發展智能制造”等內容，為人工智能的發展提出了初步規劃。2016年5月,國家發改委、科技部、工信部、中央網信辦聯合發布了《“互聯網＋”人工智能三年行動實施方案》，首次單獨為人工智能發展提出具體的策略方案。同時，該方案也是對《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》(人工智能分項)的具體落實。目的在于“充分發揮人工智能技術創新的引領作用，支撐各行業領域“互聯網+”創業創新，培育經濟發展新動能”。2017年8月國務院制定和發布了《新一代人工智能發展規劃》(以下簡稱《規劃》)，提出“三步走”戰略目標，人工智能立體化規劃正式確立。其戰略意義正如習近平總書記所言：“人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，加快發展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業變革機遇的戰略問題。”隨著我國人工智能發展的遞進式戰略體系正式建立，我國在人工智能發展的快車道上開始快速推進、有序發展。

二、深挖內涵——尋找出版的介入點

要促進人工智能同經濟社會發展深度融合，實現人工智能戰略目標，首先要夯實基礎，特別是人才基礎。要建設一支可持續的人才隊伍，尤其要使智能思維深入人心，形成全社會關注人工智能的人才培養環境。使人工智能人才培養系統化，起點低齡化，人才梯度層次化、立體化。反觀我國的人工智能人才情況，目前斷層明顯，人工智能教育的發展不平衡，很多地區缺乏K12 階段的人工智能相關教育，整個社會還不具備普遍的智能思維。由于人工智能教育普及程度不高，拉低了大學階段人工智能教育的起點，使得人工智能尖端人才的培養難度較大，目前遠遠不能滿足經濟社會發展的需求。

對人工智能普及和專業技能教育，我們可以分成兩條路徑來看。第一，學校教育。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用。由“創客運動”引發的“創客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發展規劃。該規劃所蘊含的信息化思想為我國人工智能教育的全面普及埋下了伏筆。2018年4月《教育信息化2.0 行動計劃》提出“完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的人工智能和編程課程內容”，具體的人工智能教育大綱都目前還在制定當中。對于出版而言，這既是難點也是機遇。難點在于沒有具體的框架可供參考，機遇在于出版的廣度、靈活度不受限制。尤其一些優秀產品的出版和使用甚至可為大綱的制定提供參考。第二，社會教育。社會教育的范疇很廣，對于出版而言，最重要的是培養智能思維、提升大眾整體智能思維和技術水平，墊高大學人工智能的起點。利用圖書、數字制品，甚至借助互聯網+技術等，向社會大眾傳播人工智能普及知識、前沿基礎理論、關鍵共性技術等知識和技術。

三、明確受眾——規劃出版細分市場

低幼群體。對于低幼群體而言，能夠通過聲音、圖片、視頻以及一些大眾化的AI 產品，感知人工智能。出版要關注模擬智能機器的學習過程和人類蒙童認識世界的相似性，即把現實生活中的事物多次重復地記憶(輸入)，找到同類事物的相似性，最后達到識別。

義務教育階段學生。對于該階段的學生，出版要關注教育資源不均衡造成的地域差異。對于軟硬件條件相對較差的地區，首先要注重出版物內容的普惠性，在感知階段多設置一些內容，整體上要以激發興趣、培養智能思維為目的，然后遵循認知、創新的學習過程，逐步進行知識技能的培養。對于軟硬件條件較好的地區，出版物可借助數字技術從認知起步，注重創新思維的培養，依據興趣和能力適當進行編程訓練。

高中教育階段學生。這一階段的學生在未來規劃方面已經有了輪廓，可以進行一些邏輯、算法、語言等更高層次的訓練。同時，考慮到兼顧教育均衡的社會責任，普惠性質的人工智能出版物也有必要繼續開發。

大學以上群體。《規劃》指出，要加強人才儲備和梯隊建設。譬如南京大學宣布設立人工智能學院，下設“機器學習與數據挖掘”“智能系統與應用”兩個專業方向。說明大學已經開始進行人工智能細分專業建設，人工智能學科建設將更加細化，之前的高度科普型培養模式已經轉向。出版行業要與該學科走在前沿的大學合作，進行更高層面的教學開發。

其他群體。在英國工業革命時期，許多當時的傳統行業從業人員紛紛失業或順勢轉型，譬如：馬車夫轉型為汽車司機，手搖紡織機上的織布工轉型為蒸汽紡織機上的熟練技工等。人工智能在未來會對哪些行業的從業者造成毀滅性沖擊還很難預料，出版行業如何切入這個市場，對他們提供轉型的智力和技能支持，值得出版從業者深思。

四、立體架構——規劃出版產品細分門類

通過以上對受眾的細分，同時考慮到人工智能行業信息龐大、門類繁多的特征，出版行業需要從以下門類著手，以數字化產品為主體，結合傳統出版模式，進行立體化布局：

啟蒙教育。對于啟蒙教育產品，要依靠繪本和視頻，展示機器學習和人類啟蒙學習的相似性，能設計一些模擬性的實驗。同時，能在家庭或者教育機構依靠互聯網+技術，提供更多的素材和開放的問題，借以引導低齡群體進行初步感知學習。

普惠教育。英美等國目前已普遍在少年群體開展編程教育，尤其英國，已將編程教育寫進教育大綱，6 歲以上兒童必須接受編程教育。考慮到我國教育的特點，普遍地過早開展編程教育不現實。尤其對于教育資源相對匱乏的偏遠地區，普惠教育顯得更為緊迫。普惠教育要更多地從感知和認識入手，起點要低，內容要通俗。出版產品要以紙質讀物為起點，視頻講解類產品為主體，互聯網+對接為外延，可以按小學、初中、高中分步進行內容開發。小學階段注重科普、體驗、動手、實踐、獲得。讓學生在角色扮演中體驗圖靈測試，了解什么是人工智能；同時以語音合成、語音識別、圖像識別、文字識別、人臉識別為切入點，介紹和體驗人工智能的學習過程和人類幼兒認識世界兩種方式的相似性，讓學生在游戲中體驗這些常見智能技術的科學原理；通過游戲和模式實驗，體驗無人駕駛的原理、體驗“專家系統”如何識別、篩選大量的信息，進行決策和判斷；最后介紹初等模塊化語言SCRATCH，讓學生感受堆積木般的編程過程，激發學生探索人工智能的興趣。初中階段初步涉及算法、邏輯、基本編程，通過小學階段的熏陶和知識儲備，學生已經可以試著了解一些簡單的數據結構，接觸PYTHON和C 語言，進行一些簡單的邏輯運算，或者通過簡單的小程序進行模擬控制；了解基本的開源電子電路設計方法，了解電路的基本原理；進一步了解圖片處理、語音識別等基本原理。高中階段主要介紹基本編程方法，高中生已經學習了“信息技術”相關課程，初步掌握了基本數據結構、邏輯運算等，可以進行更進一步的編程教育；了解單片機的基本原理，通過邏輯門語言的學習，感受集成電路的基本原理，并進行一些實驗操作；至此學生初步接觸人工智能的核心知識。該類出版物的目標在于培養智能思維，為人工智能的社會化普及和大學階段的人工智能與學科融合打下基礎。

專長教育。隨著普惠教育的開展，一些學生的興趣被激發，對這一群體而言，普惠教育帶來的科普特征已經不能滿足需要。與其對應的出版產品需要更加關注對學生專長的培養，需要以賽事為依托，進行初步細分，按具體門類分階段深度開發。尤其要借助互聯網+數字產品更新速度快、信息容量大、利于交互的特點，進行分階段深度開發。該類產品可以選擇與專業機構合作開發，特別是與賽事承辦機構合作，使產品更有針對性。合作開發的另一優勢在于許多教學案例和賽事案例容易形成龐大的云資源，形成滾雪球效應，實現產品的自我增值。

專業教育。目前大學及以上階段人工智能的專業細分還處于探索和初步實施階段，出版行業不可能通過自己的摸索進行切入。該類出版物要借助優秀院校的優勢學科，合作開發、同步成長。在參與院校的學科建設過程中積累資源，建設數據庫，形成云資源，進行更大范圍的發行和應用。

我國目前的人工智能教育還不普及，對于出版行業而言蘊含著巨大的機會。隨著融合出版的模式不斷發展，出版深度切入人工智能教育的時機已經成熟，但內容建設方面還需要有戰略的考慮，需要立體化地構思，及時準確地實施，不要僅僅跟風炒熱點。只有形成立體化的架構才能逐步在行業內形成引領性優勢。