與現實對話

華麗

學校發展過程中，難免要遇見許多復雜的人和事，需要學校直面問題，分析解決。實現基于本校實際情況的差異化發展，離不開科學發展理念觀照下的學校管理，理順做事的思路，厘清師生發展的愿景，促進學校、師生的主動發展。

一、精準定位。找到發力點

辦學，首先要對自己的學校有一個清晰的定位，直面現實，用目標引領發展。就我校來說，地處農村，但近年來已成為教育局直管學校。然而，7070以上流動生源情況不變，因為臨近中心城區，優質師資流失的狀況也在所難免，臨聘教師較多的情況在未來幾年的發展中也必定客觀存在。在以教育教學質量求生存、比發展的區域教育大背景下，將學校定位在通過努力，縮小與名校的差距，努力達成并超越區辦學水平考核的各項指標，以躋身上游水平學校為目標，逐年提升教學質量，逐步邁入辦學水平第一方陣，不失為符合實際情況、兼顧師生能力、著眼科學發展的明智之舉。

2016年，中國女排再次奧運奪冠，女排精神讓無數的國民熱淚盈眶。十二年，不是一定會贏，而是拼盡全力去贏。或者說，明知不能贏，也得拼盡全力，直至最后一秒。這是一種值得敬仰的職業精神，這是一種提升到極致的教育教學質量觀——把重點放在激發潛能、創造可能性上，用認真的態度、拼搏的精神，激發“洪荒之力”。

辦學，談“道”也好，談“術”也好，都繞不過“人”這個核心要素。電視連續劇《亮劍》中說：一支隊伍的精神是受首任長官影響而成的。就學校來說，學校之魂的凝結，從群體到團隊的轉型，首先靠行政隊伍，那就要求領導者不僅要有較高的水平和能力，更要有好的態度和感召力，給人以足夠的信心與力量。回想現實，確實也如此。

近年來，隨著對教學質量的重視力度強化，畢業班教師的壓力也是越來越大，怕上畢業班的課成了部分教師難以言說的心病。在畏難情緒面前，唯有強化行政責任擔當意識，進行引領導向。于是，學校安排行政教師執教畢業班，以“誠樸課堂”建設為突破口，向課堂教學要質量，在教學的把關、心態的調節、節奏的把控等各個方面都起到了至關重要的作用，其效果堪比定海神針。教育教學是每所學校的中心工作，必須要在明晰的態度中反復得以確立，使之成為學校可持續發展的發力點，學校領導以身作則、率先垂范的意義是重大且立竿見影的。

二、打造團隊，找到關鍵點

團隊由眾人組合而成，既為人，必定具有人性之優缺點。為了追尋共同的目標，選擇同行，在個性與共性方面必須兼顧。缺少共性，內部的混亂會導致個性之利刃“自相殘殺”;缺少個性，需要利刃直指蒼穹時出不了劍鞘。在共性的劍鞘下褒有個性之利刃，使獨立之個體也能融為一體，這需要優化組合。優化組合，要善于在關鍵節點上放大每個人的優點。

頂層設計、調控是管理層的責任。從開學前的課務設定、級組任課搭配、班級任課配置就必須有基于充分了解的全面考慮。一般對各學科的起始年級，師資配備比較強化，因為領進門的工作至關重要。當然，畢業班也有必要強化師資配備，為學生在小學階段的學習畫上一個圓滿的句號。在配備時，學校應充分考慮班級、年級、學科的師資，對教師年齡、水平、態度、品行等多方面的因素反復考量、權衡，為開學后的重心下移、分層授權、自主管理以及各類團隊組合發展打好基礎。

當然，對教師的充分了解是進行頂層設計、調整的前提。優化組合，做充分深入地了解必不可少。了解來自接觸，學校可以施行走動式管理，倡導行政領導與教師多在一起交流、多聽課。行政領導聽課的同時，要關注常規，發現問題，并及時與教師溝通交流。在對教師需求的聆聽、區分、回應的基礎上，實施措施的調整、行為的跟進，把暴露出來的問題及時處理好，把可能的問題消滅在萌芽狀態。其實，教師中的絕大多數都是擁有基于對學校文化認同下的自覺的，只有極少數的教師會因希望別被看見而沉默，或者因為渴望被看見而“出格”。為沉默者注入力量，幫“出格”者釋放渴望，尊重、珍惜每位教師，應該成為一所學校的優良傳統。

在此基礎上，才有可能完成教育教學工作對學生分數的重視與超越。在教育教學質量面前，全力以赴的追求過程必定辛苦。但如果這種追求只是為了分數，卻也有失偏頗。就如同競技場上的黑哨、興奮劑一般，最終是不受待見的。唯有師生在努力的過程中，錘煉意志、深化熱愛，對生命才是一種成長和歷練。作為教育人，也可以這樣看：學生是隊員，我們是教練，課堂是訓練場。教師關注學生學業的同時，更要關注學生素養。我校的“五小明星”培養工程，切入口小，目標指向培養學生養成習慣、抱有興趣、開闊眼界、學會生活。完成對分數的超越，才是真正的成功，其中的兒童立場、課堂主場，以及不拋棄、不放棄的態度才是最難能可貴的。學校、教師、學生是在一種綠色、和諧的教育生態環境中，不斷生長……

三、尊重需求，找到生長點

人，作為情感動物，需求往往被情緒與想法所決定，而情緒與想法往往又是互為因果的。好的情緒，帶來積極正面的想法，而積極正面的想法又能強化情緒的美好，形成良性循環。反之，就是一種惡性循環。這兩者調試的均衡點就是驅動人的發展的生長點所在，即人內心最真實的渴望。

教師群體，在學校管理中最渴望得到什么呢？無非是足夠的尊重。

首先是要尊重教師的付出。教師在工作中的酸甜苦辣以及背后的種種體驗，是極度渴望被看見、被理解的。作為管理者，勤走動、多觀察，努力練就傾聽、區分、回應的真本領，做到“目中有人”“知人善任”，努力放大每個教師的優點，讓小成功孕育大成就。用人之長，讓教師在學校有用武之地，才能讓教師的付出有所回報，在學校中刷到“存在感”，且能避免因“放錯位置”導致的消極挫敗，以致削弱甚至消亡內驅力。

其次是要尊重教師的差異。對處于不同發展階段、需求狀態、成長軌跡的教師，學校采用目標引領、分層培養的策略，推行“1358”教師培養工程。多年來，針對教師核心素養開展系列化培訓，規定的基礎項目與自選的個性化項目相結合，既“給予支持，搭建平臺”，又“給予自由，任其選擇”，力爭感召每個教師，讓每個教師都走在行進的路上。當然步伐可以有快慢，但要保持前進的穩定性。

與爆發力相比，教師的專業生長更應該注重穩定性。因為它是內驅力持之以恒存在的顯性表現，遇到燃點總能進發激情。穩定性的保持，有利于教師遇見更多的發展可能，從而避免內驅力過強導致非理性的激情常態，過早讓教師激情“燃盡”。古人說的“張弛之道”，還是很有道理的。有時，接納內驅力的暫時緩行，是為了更好地迎來動力強勁時的精彩綻放。“厚積薄發”，是一種人生的智慧。在不同發展階段，教師在學校總是“被需要、被接納、有價值”的，有利于增強個體的自信心、群體的歸屬感、集體的榮譽感，從而反哺內驅力。

學校的發展走向取決于當下每一刻。作為學校管理者，需要客觀冷靜地直面現實，需要一份靜氣、一種擔當，更需要閃耀著智慧光芒的行動。