適合教育視域下促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探析

彭永新

【摘要】星海小學(xué)依托“適合的教育”理念，立足《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的校本化解讀和探索，努力開展新時期適合教育視域下促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探索。堅持適合“每一個”，讓自主學(xué)習(xí)活動綻放“個性色彩”;滿足“每一個”，開啟“智慧化”的自主學(xué)習(xí)方式;發(fā)展“每一個”，構(gòu)建激勵性的自主學(xué)習(xí)評價新體系。在適合教育理念指引下，通過整合課程與教學(xué)的關(guān)系，不斷改進教與學(xué)的方式和評價，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動有效達成。

【關(guān)鍵詞】適合教育 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在成長過程中必須掌握的一項重要的核心素養(yǎng)，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何落實這一核心素養(yǎng)要求？我們認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨立的個體，具有一定的學(xué)習(xí)潛能。我們的教育就應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)造適合學(xué)生成長的教育空間，促使他們徹底發(fā)揮出自己的潛能，享受學(xué)習(xí)的成功愉悅，實現(xiàn)自主發(fā)展。換言之，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供適合的教育，成功的自主學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)“教育的適合”特征。

一、適合“每一個”，讓自主學(xué)習(xí)活動綻放“個性色彩”

自主學(xué)習(xí)的前提就是自主的，而自主的人，都必須有自己的個性存在。如果我們的課堂缺失了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，這樣的課堂一定是乏味的，也是不真實的，也就無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如何讓自主學(xué)習(xí)綻放個性色彩呢？

首先，創(chuàng)設(shè)“適合的環(huán)境”：因材施教，教學(xué)相長。學(xué)生是有差異的，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)做到分層安排、適度提出。教師的“教”應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。而學(xué)生之間的差異更是一種可開發(fā)利用的教育資源，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動。

其次，提供“適合的腳手架”：“三自”遞進，“內(nèi)外”互動。“三自”即自覺學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)、自創(chuàng)學(xué)習(xí)。“內(nèi)外”即課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外。設(shè)置“三自遞進”階梯，體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展螺旋上升。而內(nèi)外互動的含義即自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是自學(xué)，因此不能將自主學(xué)習(xí)活動局限于課堂、局限于校內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)放眼課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外。

最后，開發(fā)“多樣化課程”：人人成功，人人成星。我們基于兒童立場和學(xué)校特色建設(shè)，大膽開發(fā)、建構(gòu)了包括恒星課程、行星課程和衛(wèi)星課程在內(nèi)的108個自主學(xué)習(xí)課程，并納入學(xué)校課程管理，進入學(xué)生課程表，嘗試讓孩子、家長在家里通過班級微信群進行自主選課、選教師，充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，不斷引領(lǐng)學(xué)生人人成功、人人成星，引起了社會的較大反響。

二、滿足“每一個”，開啟“智慧化”的自主學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下，智慧環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源建設(shè)已經(jīng)成為實現(xiàn)智慧教育和推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校課題組在校長室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在教導(dǎo)處、教發(fā)中心、信息中心等多部門緊密配合下，取得了以下成果：

第一，積極開發(fā)建設(shè)校本自主學(xué)習(xí)資源庫。各備課組、教研組積極組織教師針對課程計劃，鼓勵教師開展微課制作、易加課程設(shè)計、互動作業(yè)發(fā)布等，積極配合園區(qū)教發(fā)中心，對所有資源進行教材章節(jié)體系的綁定和知識點的標(biāo)注，并及時將相關(guān)資源形成目錄印發(fā)給學(xué)生。

第二，大膽開展智慧課堂學(xué)習(xí)實踐。學(xué)校鼓勵教師將這些教學(xué)資源應(yīng)用到互動教學(xué)中來，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)研究與實踐。通過這些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐活動，有力地促進了星海小學(xué)自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用的推進。

第三，不斷實現(xiàn)學(xué)生校外在線自主學(xué)習(xí)。我們借助易加平臺將枯燥的知識通過圖形、圖像、視頻等變得更直觀、更生動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，滿足個性化需求，有效支撐了學(xué)生的課前自主學(xué)、課中互動學(xué)、課后拓展學(xué)，真正實現(xiàn)了我們提出的“三自遞進，內(nèi)外互動”。

三、發(fā)展“每一個”，構(gòu)建激勵性的自主學(xué)習(xí)評價新體系

第一，多元化的視角：讓評價全方位地進行。在實踐中，我們不僅僅局限于學(xué)生對知識與技能的掌握評價，更著重于“興趣與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“方法與能力”等自主學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的成長評價。開學(xué)初即向?qū)W生明晰開展自主學(xué)習(xí)評價的意義和規(guī)則。期末測評階段，我們采取個人自評、小組互評、教師和家長階段性考核相結(jié)合的方式，將家長、學(xué)生、教師等評價者合理地納入評價體系當(dāng)中，發(fā)揮了各自在評價模塊中的相應(yīng)作用。

第二，數(shù)據(jù)化的分析：讓評價精準(zhǔn)化地實施。為了更精準(zhǔn)地評價學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，我們在課前、課中、課后均進行了立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集：課前，用線上或線下的方式，仔細收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)表、自主任務(wù)單及在線互動平臺中的反饋信息，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀態(tài);課中，安排課堂觀察員進行小組成員學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄;課后，借助每日作業(yè)監(jiān)測、學(xué)生易加互動平臺數(shù)據(jù)分析，全天候跟蹤分析和研判，及時提出針對性的學(xué)習(xí)建議。

第三，動態(tài)化的進階：讓激勵持續(xù)性地發(fā)生。我們經(jīng)過不斷地嘗試與摸索，逐步完善出自主學(xué)習(xí)“三級”榮譽進階體系，“三級”榮譽包括單周之學(xué)習(xí)星、每月之學(xué)習(xí)星和學(xué)期最佳表現(xiàn)大獎。重點從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)亮點和綜合實踐三個方面，按照“每日記錄、單周公示、雙周表彰”的原則，持續(xù)地全面地跟進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的方方面面。有了“三級”榮譽進階評價制度，學(xué)生對每一天的學(xué)習(xí)成長有了更多的期待，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自信心也在不斷的激勵中強大起來。

盡管本課題已經(jīng)取得了一定的階段成果，但是當(dāng)我們回首我們的研究初心時，我們發(fā)現(xiàn)在研究的過程中，還有不少問題存在。本課題研究承接我校承擔(dān)的省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“適合教育視域下師生自主發(fā)展策略研究”。該課題總結(jié)了我校自主發(fā)展的若干重大策略，但如何深化課題研究，落實課題成果？我們想通過促進小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)這一具體抓手來推動星海小學(xué)適合教育研究的不斷深入，通過建構(gòu)適合學(xué)生自主發(fā)展的課程研究、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價研究等，在適合教育中促進自主學(xué)習(xí)，又在自主學(xué)習(xí)中踐行適合教育，這方面我們還需要合力探索。