小學(xué)英語校本化課程的有效架構(gòu)與實施

華曉薇

【摘要】隨著課程改革的推進和課堂教學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)單一的國家課程，已經(jīng)不能兼顧到學(xué)習(xí)者的背景和需求，也不能給學(xué)習(xí)者帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗。本文闡述了小學(xué)英語校本化課程的有效架構(gòu)與實施：從基礎(chǔ)課程、拓展性課程到個性特色微課程的推進，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而使英語學(xué)科教學(xué)研究走向英語課程教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】校本課程 課程架構(gòu) 課程實施

一、引言

在日常教學(xué)中，一線教師大部分都是按照國家課程的要求進行教學(xué)工作。如小學(xué)英語教師就是按照《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求進行教學(xué)，教材是最主要的教學(xué)內(nèi)容，利用教材傳授知識與技能是教師的最主要教學(xué)工作。隨著課程改革的推進和課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對英語教學(xué)有了更深入的需求和追尋。單一的國家課程，已經(jīng)不能兼顧到學(xué)習(xí)者的背景和需求，不能給學(xué)習(xí)者多樣化的課程選擇，英語教學(xué)正從學(xué)科教學(xué)研究走向課程教學(xué)研究。在課程教學(xué)的實踐中，架構(gòu)與實施有效的英語校本課程就顯得尤為重要。

二、英語校本課程的認識

School-based English curriculum（英語校本課程）是基于國家課程，基于學(xué)生語言發(fā)展需求，由學(xué)校根據(jù)國家課程標準架構(gòu)的適用于學(xué)生發(fā)展的多樣化英語教學(xué)活動。我們成立英語課程教學(xué)研究團隊，依托教師個人素養(yǎng)進行英語課程的合作研究和自我探究，嘗試進行學(xué)校英語課程的重新架構(gòu)，從而推動學(xué)校英語課程的發(fā)展。主要分三個步驟引領(lǐng)教師架構(gòu)與實施校本化英語課程：第一，高效完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程實施;第二，有效推進具有學(xué)校需求的拓展性課程實施;第三，自主探究具有教師個性化的特色微課程實施。從以上三個方面，整體推進學(xué)校英語校本化課程的有效架構(gòu)與實施。

基礎(chǔ)性課程主要指國家課程的校本化，要求教師在學(xué)校更優(yōu)質(zhì)地實施好國家課程。教師既能遵循國家課程要求，又能根據(jù)學(xué)校具體需求，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。拓展性課程主要指基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的校本教學(xué)活動，緊緊圍繞國家課程，開展校本課程的自我構(gòu)建與實施，拓展國家基礎(chǔ)性課程，從而促進師生共同提升。特色微課程主要指教師獨立構(gòu)建與實施自己的教學(xué)主張和觀點，教師用自己的教學(xué)理念設(shè)計個性化的特色微課程，從而充實和完善整個英語課程，彰顯教師個性魅力，凸顯英語課程的活力與張力。實施過程中，依托教師素養(yǎng)提升學(xué)生素養(yǎng)，促進學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)。

三、架構(gòu)與實施英語校本化課程的有效路徑

如何在完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，使教師對學(xué)科課程有進一步的拓展和個性化實施，學(xué)校在英語教師團隊內(nèi)進行了實踐與研究。學(xué)校通過引領(lǐng)教師研究英語校本化課程的架構(gòu)與實施，實現(xiàn)英語教學(xué)從學(xué)科教學(xué)走向課程教學(xué)。

（一）實施基礎(chǔ)性課程——用校本化的方式踐行國家課程

英語課程是國家課程，教師在教學(xué)的過程中一般都是依據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程標準（2011年版）》進行教學(xué)實施。課程論關(guān)注教什么（內(nèi)容）和怎么教（方法），尤其關(guān)注課程目標、課程實施的方法、評價等要素，強調(diào)整體化的思考和設(shè)計。教師在實施國家課程的時候應(yīng)當深度鉆研教材和精心設(shè)計教學(xué)，架構(gòu)課程的組織與指導(dǎo)方案，同時構(gòu)建教與學(xué)的合理評價機制，用校本化的方式順利踐行基礎(chǔ)性國家課程。

1.架構(gòu)課程組織

要想實施好課程，首先，要架構(gòu)好課程，要有一定的課程組織能力和課程指導(dǎo)方案。其次，要提供詳細明確的可以用于課堂教學(xué)活動的英語教學(xué)標準和評價目標體系。最后，要確保課程實施的時間和空間。學(xué)校組織教師從時間安排、活動方式、教師指導(dǎo)、課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合人手，利用一定的課時或者活動時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)。教師可以著力指導(dǎo)學(xué)生的早讀、默寫、背誦、作業(yè)等，同時考慮優(yōu)化評價機制、推進學(xué)生活動和單元練習(xí)講評等方法，從而達成課程實施后較好的預(yù)期目標。

2.鉆研教材教法

英語教研組能夠圍繞單元主題，整體式推進單元教學(xué)，關(guān)注單元教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升、語法的準確適用、語言的合適表達以及思維的逐步養(yǎng)成等。同時，關(guān)注單元教學(xué)中課時與課時之間的前后聯(lián)系與銜接，組織教師進行單元整體教學(xué)展示。教師深入分析單元各板塊的內(nèi)容（包括插圖）并厘清它們在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的縱向和橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以舊引新、溫故知新，逐步擴展和不斷鞏固語言能力，提升語言素養(yǎng)。

3.設(shè)計教學(xué)模式

小學(xué)英語教材一般按“話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫的，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個方面在比較真實的情境中緊密聯(lián)系，融為一體。同時，小學(xué)英語教材所提供的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情境中進行聽說訓(xùn)練，也為教師組織教學(xué)活動提供方便。教師在依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求進行教學(xué)的同時，需要探索基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的單元教學(xué)模式。例如，譯林版英語整個單元的教學(xué)模式為“單元統(tǒng)整一內(nèi)容整合一語境帶動一語用體驗”，其中Story time的教學(xué)，一般采用“整體輸入一聚焦詞句一積極思辨一整體輸出一拓展提升”的教學(xué)模式。因此，學(xué)校教師進行單元整體教學(xué)設(shè)計時可“圍繞核心，設(shè)計任務(wù);圍繞目標，逐步遞進;圍繞話題，整合內(nèi)容”，最后形成具有學(xué)校自己特色的單元教學(xué)模式。

4.構(gòu)建評價機制

教學(xué)與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。教師在課程實施的過程中要讓評價服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)和促進教學(xué)，從而保障基礎(chǔ)性課程的實施。因此，學(xué)校可將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。在形成性評價中，我們設(shè)立口語評價機制、聽力評價機制、學(xué)生課堂行為評價機制、情感態(tài)度評價機制、學(xué)生自評機制、家校合作評價機制等多種有效評價機制，提升課程評價的有效性。在實施的過程中，教師除了使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方法，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ及微信、短信等多媒體評價方式進行多樣化評價。

5.分享優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校通過開展單元整體教學(xué)研討，讓備課組教師合作執(zhí)教一個單元四個課時，促使每一個教師深入研討單元整體教學(xué)，熟悉每一課時的教學(xué)設(shè)計，凝練單元整體教學(xué)策略，對課件、教案和學(xué)案等進行反復(fù)修改優(yōu)化后形成共同的英語教育資源，從而確保國家基礎(chǔ)性課程在常態(tài)課堂教學(xué)中的質(zhì)量。同時，組內(nèi)教師在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀備課教案、作業(yè)和聽課筆記的基礎(chǔ)上，形成互相學(xué)習(xí)和共同成長的好習(xí)慣。

（二）架構(gòu)拓展性課程——用組本化的行動實踐校本課程

英語校本化課程的架構(gòu)主要是依托英語教研組的智慧和力量來共同完成。在架構(gòu)與實施的過程中，必須與國家課程整合，做到基于國家課程，又高于國家課程;創(chuàng)設(shè)單元主題課程，使內(nèi)容高于教材，更貼近學(xué)生的需求;增添繪本故事教學(xué)，擴充學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，引領(lǐng)學(xué)生價值觀。通過教研組共同研發(fā)、編制校本教材，形成校本體系，在校本課程中實施自編教材，從而使教師從學(xué)科教學(xué)邁進課程教學(xué)。

1.整合國家課程，使校本課程更優(yōu)化

2015年9月，蘇教版英語（一年級）正式使用，作為英語特色學(xué)校，學(xué)校安排兩個地方課時用于一年級英語教學(xué)（一年級共有3個地方課時，還有一個用于班隊活動）。2017年9月，國家課程、蘇教版科學(xué)（一年級）進入課表，每周一課時。學(xué)校再無課時，只能將原先用于英語的兩個課時分一個給科學(xué)學(xué)科。這樣，教師就無法按照教材要求實施低年級英語教學(xué)。于是，結(jié)合教材開發(fā)適合學(xué)校低年級學(xué)生使用的校本英語課程就勢在必行。學(xué)校教研組教師依托國家課程標準，確定適合低年級學(xué)生需求的單元主題，編寫具有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容，編制適合學(xué)生使用的校本教材，確保低年級英語教學(xué)的質(zhì)量。例如：

2.拓展單元主題課程，使教材校本化實施更深入

當下，英語課程信息量大，學(xué)科兼容性強，工具性、人文性和科學(xué)性融會貫通，是一門綜合性很強的學(xué)科，對英語教師的要求很高，尤其是備課環(huán)節(jié)花費的精力很多。教研組成員必須齊心協(xié)力，分工合作，聚焦主題，依托校本課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。由組長確立校本課程的主題拓展內(nèi)容，組員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認真?zhèn)浜谜n，制作好PPT課件，讓學(xué)生在主題活動課程中主動學(xué)習(xí)，在語言、文化、思維、學(xué)習(xí)力、用英語交流等各方面獲得成長。例如：

四年級下冊單元拓展課程教學(xué)計劃

3.增添故事課程，使學(xué)生閱讀渠道更廣泛

引入故事課程，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以在閱讀中擴充學(xué)生的語言，確保學(xué)生有相應(yīng)的英語閱讀量以更好地參與英語學(xué)習(xí)。學(xué)校在教研組內(nèi)開展繪本故事教學(xué)，每學(xué)期各年級選擇一些經(jīng)典的英語故事補充課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中傳授一些閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、思考，促進學(xué)生的深度思維，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。同時，學(xué)校組織學(xué)生用課余時間從一起作業(yè)網(wǎng)、英語故事網(wǎng)上閱讀自己喜歡的相對應(yīng)年級的故事，并從網(wǎng)上反饋給教師，共同推進故事課程的實施。故事課程，拓寬了學(xué)生的英語閱讀渠道，幫助學(xué)生積累語言知識，提高語言運用能力。例如：

（三）探究特色微課程——用師本化的行為推進個性課程

課程對于一線教師來說很宏觀，但是落實課程是每個教師義不容辭的職責和任務(wù)。從哪些方面我們可以人手做自己的特色課程呢？首先，要做好自己的基礎(chǔ)性微課程;其次，是進行個人教學(xué)能力的鞏固與拓展;最后，思考自己的教學(xué)風格，最后能實施自己的特色微課程。

1.設(shè)計教育名片，讓課程具有自己的標識

教育名片的設(shè)計就是要讓教師在教學(xué)中對自己的教學(xué)有所追求，確定自己的教學(xué)理念，并在實踐中努力踐行。用教育名片指導(dǎo)自己在教學(xué)中實施自己的教學(xué)理念，能夠推動教師形成自己的特色微課程，使教學(xué)名片成為自己微課程的標識。仍I如：

2.解讀課程實施理念，讓課程具有自己的風格

教師在形成自己的教學(xué)風格的同時需要深入反思，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，闡述自己的教學(xué)風格，形成自己的教學(xué)思想，推進英語課程的有效實施。與此同時，教師可以對自己個性化的課程實施理念進行解讀，把自己的理念運用到課堂中去實踐檢驗，從而凝練出自己的教學(xué)風格，推動特色微課程建設(shè)。例如：

3.設(shè)計課程實施內(nèi)容，讓課程具有自己的話語權(quán)

我們的生活多處需要英語，英語學(xué)科作為一門外來語言，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)需求比較強烈，而生活中卻又缺乏語用的環(huán)境，因此設(shè)計有效的課程實施內(nèi)容能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)英語教師的特長，可以推出自己獨具魅力的英語微課程：誦讀課程，學(xué)生們在說說唱唱吟吟誦誦中感受英語的優(yōu)美;制作課程，學(xué)生們在做中學(xué)，在學(xué)中長;文化體驗課程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中體驗中西方文化的異同，享受異域文化給生活帶來的精彩;英語廣播，學(xué)生們在制作中獲得了英語綜合素養(yǎng)的提升。這些個性化的特色微課程，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們在這些課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、體驗、運用和提升。同時，這些微課程也在學(xué)生獲得話語權(quán)的同時夯實了英語課程自己的個性話語。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語校本化課程的有效架構(gòu)與實施，從基礎(chǔ)性到拓展性，再到個性特色微課程推進，這一過程教師有充分的自主權(quán)，通過各級課程活動可以讓英語課程給予學(xué)生最大的收獲。在課程實施的過程中，教師如果能從整個英語課程的角度去觀察自己的工作，踐行好基礎(chǔ)性國家課程，扎實推進校本課程，實施好自己的個性特色微課程，相信我們會看得更全面，做得更完美，校本化課程實施工作會更順利高效。