“積極共享”：構建學校德育特色

徐誕

【摘要】“積極共享”是一種教育思想，也是一種實施素質教育的策略。“積極”是一種師生共同追求的校園生活方式，體現為外在行為方式和內在心智模式;“共享”是一種共處方向，學生的成長必須在一定的教育關系中完成，教育就是要營造適合學生自由生長的空間。學校通過一是貫穿以禮塑德——爭做彬彬有禮的五河少年;二是打造特色項目——陽光乒乓和陽光團隊;三是培育反哺文化——將關愛學生進行到底，全面營造學校“積極共享”德育生態圈。

【關鍵詞】積極 共享 德育

“積極”是一種師生共同追求的校園生活方式，體現為外在行為方式和內在心智模式;“共享”是一種共處方向，我們認為，學生的成長必須在一定的教育關系中完成，教育就是要營造適合學生自由生長的空間。兩者共同構成學校教育健康的生態。

學校創建于1993年，2002年原無錫市麗新小學整合并入，進一步整合了教學資源，是一所公辦的普通新村配套小學。學校始終以“積極同享”為辦學理念，從“十一五”課題“教師積極心態”研究，到“十二五”課題“學生積極心態”校本研究，再到現在“十三五”課題“積極互惠型同伴關系建構”的研究，一脈相承，積極關注師師、師生、生生之間形成互助互長、互益互補、互通互融的生命教育共同體。一切以“積極”為出發點，用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生，使學生感受到自我的存在，最大限度地獲得成功體驗，奠基積極的心理基礎。

作為一所流動人口占比80g的新村小學，我們的定位是：要為每一個學生提供公平、優質的教育，即為每一個家門口的學生提供最適合他們成長的育人環境。我們的目標是：培養一個會幸福生活的人，即做一個懂禮儀、能共處、知感恩的人。

一、以禮塑德——爭做彬彬有禮的五河少年

禮儀不僅是一種規范和約束，更應該是對生活的一種敬畏;禮儀不僅是一種表面的程式，更應該是學生內心的回歸，儀式感就是要我們從中體會人性的互敬互諒。可以說，“懂禮儀”是學生積極生活內在需要的外化，是為了能夠更加愉快、和諧地生活。

結合流動人口學生行為特點和家庭教育的現狀，學校多年來始終圍繞“文明禮儀養成教育”。它就像一個磁力場，使學生身在其中就會不知不覺地被“磁化”。近年來，以“八禮四儀”為導向，學校先后以“儀表、餐飲、游覽、儀式、行走”之禮為重點，每學期有重點、有步驟開展“禮”字德育系列活動。

1.貫穿禮德主線

我校從“知文達禮——閱讀;恭而有禮——待人;克己復禮——成長”三方面人手，深入發掘禮育文化內涵，緊緊圍繞學生日常學習生活禮儀，設計多彩德育活動，豐富學生德育潤養。

2.營造禮德氛圍

一是通過教學樓大廳文化墻，讓教師帶領學生征集禮字名言警句和傳統故事，展示“禮”字變遷和傳統禮儀文化;二是通過各樓層開放式圖書角、樓梯扶手“禮”文化宣傳，創設積極、有禮校園文化。

3.開展禮德活動

如“閱讀禮儀”的養成。在校內，開展低年級的“好習慣成長手冊”“閱讀小明星”評選，中高年級開展“今天你讀書了嗎？——閱讀存折”活動，同時結合“江南好聲音”的“校園好聲音，為愛誦讀”活動。在校外，開展“21天燈光下閱讀”活動，培養親子閱讀之禮，即陪伴、傾聽、交流。

“禮德教育”是一個抓手，更重要的是，讓學生們在禮德系列活動中抒發了內心的快樂，宣泄了自己的郁悶，感受到了交往的樂趣，培養了學生們陽光積極的心態。在活動中，教師對積極心態培育的認識不斷深化，自身具有了積極向上的心態，帶著“微笑”走向學生，帶著“微笑”進行工作，還能以積極心態調適自己的情緒，熱情地投入工作，能從樂觀積極的方面認識學生，解釋教育現象，產生積極的歸因。

二、特色項目——陽光乒乓和陽光團隊

學校團隊文化應該是一種積極的共享文化，它不是簡單地整合，而是融合，是“互相積極關注、彼此共同溫暖”能量體，它能輻射，也能凝聚。陽光是一種精神、一種境界、一種語言，是一種積極的教育、溫暖的教育。教師要重視正向力量的引導作用和積極氛圍的熏陶作用，將建設性、發展性、預防性的教育理念貫穿于人才培養的全過程，注重學生積極品質的培養、健康個性的塑造以及自身潛能的發掘。

一方面以禮德文化規范學生的行為，另一方面結合學生特點，讓學生盡情地動起來，爭做積極快樂的陽光少年。如陽光乒乓：2007年定為市乒乓傳統學校，定位在陽光乒乓的普及運動，現學校設有室內和室外專門的乒乓訓練場地，有自編的乒乓操、乒乓創意作品、項目組編制的區本教材，一方面指導乒乓隊員的訓練，另一方面充分利用綜合實踐、社團等陣地進行乒乓文化的普及。又如陽光團隊：一是學生團隊。我們收集整理了多項團隊合作的體育游戲和項目，有的是喜聞樂見的、富有挑戰的項目，如利用大課間和體育“2+1”項目，學校分年段開展校園團隊拓展項目，目前各年段都有符合學生個性需求、深受學生喜歡的團隊項目。另外，我們舉行“親子拓展運動會”，邀請家長參與親子游戲和比賽，同時邀請他們觀摩團隊拓展活動，參與“親親我我”照片墻留念以及“親言親語”親子對話互動，讓家長陪伴孩子共同感受團隊凝聚力，我們始終認為家長本身也是學校團隊建設中的重要而不可或缺的一環。“參與為主，陪伴為先”，讓“運動之樂、團隊之力、親子之情”在校園發起，在家庭延續，在學生心中生根發芽。二是教師團隊。每年學校都會評選“五河陽光團隊”。工會定期開展喜聞樂見的活動，如“包餛飩”“最美辦公室”等，尤其是我們開展的“師愛無垠感謝有您——致滿30年教齡教師的一份祝福”活動滿溢著濃濃的溫馨，得到了教師們的一致好評。在活動中，作為校長，筆者給他們的贈言中有一段是這樣的：“‘家有一老如有一寶。學校更是如此。我們五河滿30年教齡的教師占全體教師的四分之一，足見你們是五河發展不可或缺的中流砥柱。30年堅守職責、躬行教育不易，你們默默無聞，兢兢業業，如今已是五河教育的一筆寶貴財富，更是我們師生學習的榜樣。”

三、反哺文化——將關愛學生進行到底

“積極共享”不是靜止的、單向的，而是互動的、生成的。提倡“反哺”就是要學會“積極反饋”“推己及人”，改變原有的思維方式，學會用“積極同理心”，學會用期待的、發展的眼光看待人和事，指向更加寬容、平和的幸福生活。

多年來學校的發展深受社會的幫助與扶持，作為受助者，也應該學會幫助他人，因為“施比受更快樂”。一是讓學生感受生活的不易和讀書機會的不易，要學會珍惜和感恩，回饋他人和社會，學校定期會開展“家長學校”“社區志愿者活動”“便民資訊活動”等;二是要針對每個學生的特點，尤其是特殊學生的現狀，給予適合的教育。目前，學校主要鼓勵教師進行班級學生個案行動研究，一方面借助市青少年服務中心、市理想心理工作室、市關工委關愛團、北大街街道千手愛公益室等社會組織，一方面借助梁溪區教育局優質的特殊教育資源，為學生開設“情商訓練營”活動，共同關注弱勢群體，讓特殊學生擁有一個家。我們相信一個社會對待弱勢群體的態度，決定了這個民族的文明水平，我們盡全力做自己能做的，不讓任何一個學生掉隊，將關愛學生進行到底。

在“積極共享”的辦學理念引領之下，凸顯學校辦學教育主張：面向全體，以積極預防和發展為取向，有目的有計劃地塑造具有陽光心態的學生，讓學生在我們課題引領下能夠學會合作、學會關心、學會感恩、學會交流、學會尊重，讓學生能夠與自然、與社會、與他人和諧相處，為學生進入高一級學校，乃至于他的終身發展，打下扎實的基礎，奠基其幸福有成的人生。

“積極共享”既可以是一種教育思想，也可以是一種實施素質教育的策略，教師是否具有積極教育心態是學校和諧發展和品質內涵的重要標志。在積極共享教育實踐中，廣大教師養成了自覺地對自身教學行為進行積極反思的習慣。通過教師之間、師生之間的交流互動以及專家的專業引領，促進教師的教育理念進一步更新，專業發展進一步拓展。我們努力追求：設施可能不是最好的，但提供的教育是最適合學生發展的;教師可能不是一流的，但職業態度是積極而敬業的;學校可能不是市區聞名的，但校園的氛圍是積極進取、充滿陽光的。以“同享教育智慧快樂、同享生活七彩陽光”為價值追求，以“積極求知、積極勞動、積極修身、積極合作”為行動策略，全面培育有五河特色的“積極共享”德育生態圈，期待五河校園成為師生共同幸福生活的家園。