書海徜徉染墨香 海量閱讀促成長

傅宇

【摘要】隨著課程改革不斷深入，新課程標準對小學語文教學的要求不斷提高。語文課程在任何一個教育階段都發揮著重要的知識承接作用，它不斷滲透著中華語言文化和文學知識。針對小學生來說，積極引導小學生海量閱讀極為必要。在一定程度上幫助學生積累詞匯量，從而提高其語言表達能力和感性思維認知能力。作為小學語文教師，要開展課外閱讀，推進海量閱讀，讓書香浸潤校園，使閱讀成為必需的一項重要的教學內容。

【關鍵詞】讀書漂流 經典誦讀 閱讀評價 海量閱讀

實施新課程改革以來，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。但是，學生閱讀量少仍然是困擾語文教學的一個“瓶頸”。為了突破這一瓶頸，筆者以“語文主題學習研究促閱讀效率提升”為主題，借助《語文主題學習叢書》，傾力開展“書香班級”建設，舉辦各種讀書活動，推進學生海量閱讀。

一、讀書漂流飄書香

筆者在班上開展“漫游書香百草園”圖書漂流活動，組織學生誦讀精品書籍，傳承并弘揚中華民族的傳統美德。開學初，筆者首先選拔并培訓班級圖書管理員一至兩名，并制訂班級圖書借閱制度;接著帶領本班圖書管理員負責到圖書室選借圖書，指導本班圖書管理員將所借圖書按要求登記造冊，然后將圖書管理員職責、班級借閱制度裝訂成冊，再交班級圖書管理員保管，并按“同桌漂流一小組漂流一大組漂流”的漂流方法傳閱圖書;同時在班級開展“獻一本看百本”的好書交換活動，極大地提高了圖書的利用率，豐富了學生的閱讀資源。期間，適時開展“講故事比賽”“讀后感評比”等學生所喜愛的活動，營造濃厚的讀書氛圍，提高學生的文化素養，養成多讀書、讀好書的習慣，而今，全班處處彌漫著幽幽書香，讀書的氣氛久盛不衰。

二、經典誦讀育品位

每周二、周四下午班務處理前15分鐘是經典誦讀時間。筆者以傳承國學、弘揚國粹的經典誦讀活動為載體，促進學生積淀文化底蘊。圍繞語文主題學習實驗，以校本教材《最美詩歌》為藍本，一周一詩一詩人，引導學生誦讀，陶冶學生性情。學生們吟之、舞之、賞之，漢語的魅力便有了視覺和聽覺的美感。同時積極倡導親子共讀，開展“我和父母共讀書”活動，鼓勵學生與家長共讀整本書，并共同完成“快樂親子共讀卡”。在家長陪伴下，可以看到孩子每天的進步。每周一下午現場抽簽進行小組誦讀和個人誦讀展示;通過周周展、月月評、學期賽，把學生的經典誦讀活動不斷推向新的高潮，學生們通過誦讀經典不斷增強文化底蘊，提升人生境界。

三、課前“悅”讀展風采

為了讓學生將所讀內容學以致用，同時鍛煉學生的演講能力以及自我展現能力，筆者結合閱讀活動，把“課前三分鐘”閱讀展示作為一種常態引入課堂，每周都有訓練主題，學生以自己的所讀、所感說給大家聽，有詩經、唐詩、宋詞、現代詩歌、名家美文、成語、名言警句、繪本……你的趣味故事，我的詩歌朗誦，他的閱讀心得，可謂“各有特色，精彩紛呈”，極大地提升了學生的閱讀興趣和閱讀能力，拓寬了學生的知識面，培養了學生敏捷的思維能力，提高了他們的語言表達能力。原來不愿說話的學生慢慢地都張開嘴說了起來，心里膽怯的學生也都敢發表見解了，許多學生更是變得口齒伶俐、性格開朗了。

四、午間閑讀成習慣

靜靜地打開一本書，世界就會呈現出一種別樣的精彩。筆者在班上積極營造讀書氛圍，午間休閑讀成了我班的一景。每天下午上課前的15分鐘是午讀時間。

同伴共讀、師生共讀、主題閱讀——讀叢書、讀繪本、讀童話、讀寓言、讀詩詞、讀歷史故事、讀兒童故事……在教師自己勤于讀書的同時，以教師的成長帶動學生的進步;學生們品嘗到了叢書的精彩，同伴閱讀又充分發揮了身邊榜樣的作用，在共同合作中互相影響，互相借鑒，互為榜樣，共同提高。如今，每天的閑暇時間，班級中的大部分學生會不由自主地捧起書，靜靜地閱讀，涌現出了一個個小書迷。“午讀”已經走進了學生的童年生活，不僅成為一種自覺的讀書習慣，而且成為學生的一種生活方式。在抓好午讀的同時，學校還鼓勵學生每天讀一篇好文章，每周背一首古詩，間周寫一篇讀書筆記，每月閱讀一本學校推薦的圖書或雜志。利用午讀時間組織學生互相推薦優秀圖書雜志，彼此交流閱讀感受。

每天午讀15分鐘，積少成多，集腋成裘，這短短的15分鐘積累起來卻是一筆可觀的財富，對于培養學生良好的讀書習慣，豐富學生的文化積累，將起到至關重要的作用。

五、“閱讀之旅”提境界

為引導學生讀好書，讀整本書，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，筆者根據學生的特點，自行設計制作了讀書筆記——“閱讀之旅”，學生每人一本。教師引導學生隨時記下智慧的火花。一是批注摘抄。要求學生做到邊讀邊畫。讀書時要求學生用筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，批注主要內容為“畫好詞好句，寫主要內容，回答課后問題，寫讀書體會”等。翻開學生們的“閱讀之旅”，工工整整的批注映入眼簾，記錄著學生們閱讀的感想和收獲。學生們閱讀筆記配上漂亮的圖畫，賞心悅目。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生大量閱讀，并做好讀書筆記。如讓學生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要啟發學生學習文章作者是怎樣構思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達到自己所要達到的表達效果的。要求學生在讀完一篇好文章后，都要進行小練筆，仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……每做一次讀書筆記后邊都要附加自己的感想，無形之中也是對學生的一種自我檢討和思想境界的提升。定期開展學生讀書筆記展評活動，樹立榜樣，維持對課外閱讀的長久興趣，促進學生的人格向高層次發展。學生養成了邊讀邊記的良好習慣，“閱讀之旅”異彩紛呈，學生在書海中練就了扎實的童子功，讀書、寫作比翼齊飛。

六、閱讀評價促發展

在教學中筆者以各種形式的閱讀評價促進學生閱讀習慣的形成。

一是星級制誘發動力。為點燃學生的閱讀熱情，營造濃厚的閱讀氛圍，筆者在班上推行了海量閱讀星級評比制，每學期每月評選一次“閱讀之星”，每次評選均為10人。“閱讀之星”評選主要量化標準為：讀了多少本書？背了多少首經典？推薦了多少本好書？寫了多少讀后感或心得體會？“閱讀之星”評選，都需要家長參與全過程，從而引領學生拾級而上，步步成長，不斷尋求進步的動力和能量。

二是競賽評比激發興趣。在課外閱讀評價中引進競爭機制，組織學生參加各種形式的閱讀競賽，讓他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣。如開展“積累大賽”“讀書征文比賽”等活動;評選“小小藏書家”“閱讀之星”“知識小博士”等，對表現突出的學生給予適當的物質和精神獎勵。每學期末，以班級小組為參賽單位，采取小組長負責制開展比賽。比賽內容為五個大項：講故事比賽、百詞聽寫大賽、誦讀比賽、寫字比賽、作文比賽。每次比賽邀請部分家長擔任評委，每個單項都評出最優秀選手進行獎勵，并通過班級微信群表揚。

三是設專欄展示成果。每個班里設專門的“閱讀專欄”，在墻上設立統計表比一比：誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰寫的讀后感更有真情實感。有時也在專欄中報道閱讀積極分子的故事，刊登學生的讀書體會，專欄讓成果看得見，在班里掀起了你追我趕的讀書熱潮。通過成果展覽的形式，展示每個學生閱讀的收獲，以展代評巧妙地將評價融入活動之中，讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。

童年的閱讀是一個“破繭成蝶”的漸進的過程。我們應因勢利導，引領學生在讀書的大道上歡快徜徉，撿拾一路花香，學生的識字量、作文水平、語言表達能力持續提升，經典名著如數家珍，國學名篇出口成誦。浩瀚的書海讓學生們自由徜徉，濃濃的墨香讓學生們受益匪淺，快樂的閱讀讓學生們茁壯成長，為他們的書香人生奠定了堅實基礎。