科學名師工作室“混搭培養”的策略研究

孫旭亮

【摘要】目前，全國各地都在開展名師工作室活動，名師工作室的作用是引領、示范、輻射。而科學名師工作室是所有工作室中非常特殊的工作室，因為專職科學教師少，大部分學校根本沒有。所以，工作室的學員大都是主線學科兼科學學科，怎樣才能將學科混合體教師培養成優秀的名師呢？經過三年的實踐研究，我們發現“混搭培養”方式對學科混合體教師的培養起到很好的作用。本文主要從“混搭培養”的模式和方法策略進行分析，讓每個教師在工作室的平臺上均有發展。

【關鍵詞】名師工作室 混搭培養 策略研究

小學科學名師工作室在招聘學員時，專業科學教師的學員比較少，很多學員都是其他學科兼職科學的教師，怎樣才能將一幫“混合體”學員，培養成優秀的教師呢？筆者經過研究提出了“采取混搭培訓方式，讓每個人在自己的專業上都能成長”，來示范、引領、輻射工作室不同學科學員。

名師工作室的成員和學員之間閱歷、思維、能力、知識面、學科、層次不同構成了混搭培養的元素，混搭培養的方式可以讓成員、學員之間達到互惠互利、優勢互補的格局。

混搭培養模式就是將各種不同類型、不同學科、不同層次的教師混合培養的模式，這種學習模式有利于使教師自己的優勢得到彰顯，自己的劣勢得到彌補，實現差異互補，能夠多元化、多角度、多學科地看待專業，看待自己的發展。不同層次的教師都有自己不同的話想說，在不同層次教師的不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。從而，找到了踐行新課改、提高教育教學質量的支點，推動了教育教學不斷向前發展。混搭培養模式造就了教師全科發展，推動了教師知識結構的完善，強化了主干知識，豐富了側枝知識，達到博學共生的學習狀態。

名師工作室的學員就像每一個小齒輪，這些小齒輪都存在優點（凸出部分）、缺點（凹陷部分），這些齒輪有的自帶動力，有的沒有動力。成員就是一個大齒輪，這是一個自帶動力的齒輪，也存在優點（凸出部分）、缺點（凹陷部分）。工作室的主持人是一個自帶動力并且帶控制方向的齒輪。沒有加入工作室之前每個齒輪都轉動不好，或者轉動不良好。加入工作室后，每個齒輪根據每個人的情況互相搭配，互相聯動，就形成了一個唇齒相依的齒輪組（學習共同體）。這個共同體一個都不能有問題，一個齒輪出現生銹或者變形，整個齒輪組就不能運轉，或者轉動出現問題。所以，需要成員、學員在主持人的引領下共同轉動，朝著一個方向一起努力，才能推動整個工作室向前發展，最終形成學習發展的共同體。那么，這種混搭培養的共同體的培養策略是什么呢？

混搭培養學習共同體要經歷以下階段：

第一階段：齒輪磨合期

這個階段是學員、成員和主持人在教學思想、教學理念和工作方式上的磨合，主持人要制訂三年發展規劃，大家在其間能互相支持互相幫助形成合力。做法是主持人將自己的三年規劃發展思路與成員、學員互相商討，主持人、成員、學員討論后，形成共識，形成合力，磨合開始。

第二階段：齒輪穩步期

這個時期齒輪經過初級的互相磨合，能走穩、走好，進入了齒輪穩步期，這個時期，成員的講座打磨，學員的示范課、研討課、賽課的修正和打磨以及課題的參與撰寫是這個時期的主要任務，通過這些活動的磨合，學習共同體的混搭培養效果就突顯出來了，筆者的工作室的成績主要來自這個時期。這個時期也是成員、學員在主持人的引領下，有序開展實踐活動，提升自己綜合素養的關鍵時期。我們采取的策略是筑夢理念培訓，教師申報示范課等活動為主動報名，讓把握機會成為教師的必備要素。

第三階段：齒輪高速運轉期

這個時期，工作室的成員、學員經過努力可以發展新的學習共同體，自己成為具有動力且具有掌控發展方向的大齒輪。這些成為工作室主持人的成員，可以將混搭培訓模式繼續復制、延續，讓更多的教師成長和發展。筆者的工作室從成立后每三年為一個周期，從第一個工作室分離共建立了新的學習共同體（名師工作室）22個，其中鄉村名師工作室15個，縣級名師工作室4個，市級名師工作室3個，形成新生學習共同體。

第四階段：鄉村工作室陪伴發展時期

從筆者工作室分出來的工作室主持人，雖然具備了主持人的資格，但是實際能力還有待提高，筆者和分出來的工作室共同開展活動，開展研修活動，陪伴鄉村工作室順利發展，一般情況下陪伴半年時間，期間將工作室的主持人經歷扶起來一站起來一登高處一望遠方，讓他們真正成為工作室的主持人。

筆者的工作室雖然為小學科學名師工作室，但是由于小學科學專職教師少，所以在招收學員時，有來自各個學科的教師參加，如有小學語文、數學、科學、綜合實踐、美術等學科教師，以及初中計算機、高中計算機教師，特教教師等，造成了工作室文化的多元化、多樣化。當開展培訓時大家都在一起，教師從自己學科發表自己的認識和見解，這樣就形成了知識的多元發展，教學思路的開放發展，教學行為的不同展示，為知識的跨界，為自己多角度地看問題、多角度地思考問題，讓自己成為“不乖”的教師提供營養土壤。文化的差異，造就了教師的異想天開，成就了具有全新思維的教師。

例如，我們聽一節科學課，在評課時，發言來自各種思維的都有，給了上課者多角度的評價，上課者根據評課情況汲取營養，豐富自己的教學，對自身的成長是新角度的。初中教師感受到了小學教師的活潑、設計靈活、互動性強的教學方式，小學教師感受到了初中教師專業的知識體系、嚴謹的邏輯推理能力，而高中教師感受到了新課改下初中和小學都在引領學生探究性的教學方式，覺得應該改變自己的教學方式。混搭培養可以使不同的教師全方位地學習，運用百家之長的教學理念、教學方法成就我們的學生，促進教學方法落實到班級授課中，達到跨界教學的良好教學效果。

混搭培養模式成就了教師多元的發展思路，成就了教師跨界思維模式，成就了教師“空杯”心態，更加成就了教師戰勝挫折的良好心態。