淺析小學高年級敘事作文中的自然環境描寫

余兵

【摘要】引導學生理解自然環境描寫在課本中所起的作用，指導他們在自己平時的習作中嘗試進行運用，并讓這種運用更為有效，以達到提升學生閱讀理解能力和習作水平的目的。

【關鍵詞】敘事作文 自然環境描寫 指導作用

語文課程標準中關于高年級閱讀有這樣明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”習作要求中也強調了：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這些要求雖說涵蓋面較為寬泛，但肯定地指出了“場景、周圍事物”等自然環境是小學生閱讀與習作中的重要組成部分。

一、高年級教材中的環境描寫

在小學各年段的語文教材中，敘事性文章中幾乎都包含了自然環境的描寫，有的甚至包含了一定社會環境的描寫。相對于小學生來說，理解和運用好自然環境的描寫則更加容易些。

蘇教版六年級上冊第二單元中的《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》等幾篇課文幾乎篇篇都緊緊圍繞著環境描寫而展開，而每篇中自然環境的描寫必不可少，且顯示出來的作用幾乎無可替代，成為本單元教學中的重點和指導上的難點。

例如，《愛之鏈》一文，開篇就是以自然環境描寫引入——“已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。”這為后文故事的發展做了先期的鋪墊。接著“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。”雖說寥寥幾筆，但對襯托人物的形象起到了至關重要的作用。接下來“餐館里面十分破舊，光線昏暗。”這樣簡簡單單的一句話，卻又為襯托出女店主（喬伊的妻子）生活的窘困畫上了濃重的一筆。

又如，《最后的姿勢》中，“天空陰沉沉的。”“忽然，課桌搖晃起來！”“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”“地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……”全文四處自然環境的描寫，有機地將故事串聯在一起，一步步地推動了故事情節的發展。

整個高年段，凡是敘事類的文章，無一例外地運用了自然環境的描寫，它們也無一例外地對文章的情節、主題、人物的形象等起到了至關重要的作用。

二、自然環境描寫在小學生習作中常見的表現

從三年級初學習作開始，學生們便自然而然地運用起了自然環境的描寫。只是為什么要這樣寫，或是這樣寫的好處是什么，學生們并不一定能準確地表達出自己的初衷。隨著對習作學習的進一步深入，學生開始有意地使用自然環境描寫，也能大致地表明自己寫作的目的。但這樣的運用只是停留在只言片語中，還缺乏對自然環境描寫的整體認知和運用。歸納起來，小學生的自然環境描寫表現在以下幾個方面。

1.為了把事情的來龍去脈說清楚

學生的習作中，自然環境描寫通常只是用于事情情節的發展需要。在事情發生前或是發生之時描寫了環境，交代了時間、地點等，而有的則是類似于事情背景、條件等推動事情繼續發展的必備因素。沒有這些必備的描寫，習作往往無法展開，無法往下寫。

2.表現自己當時的心情

在學生平常的習作中，我們常常可以看到一部分學生，借助“陽光明媚”“微風輕拂”“小鳥在枝頭快樂地唱著歌”等自然環境的描寫，來體現事情中自己的心情。這種寫法雖常見，可表現形式往往比較單一。小學生的習作表現不可能達到小說表現高度，這樣的環境描寫更多的是對別的作品的一種模仿。

3.為文章湊湊字數

小學各個年段，學生的習作水平高低有很大的差異，造成這樣的情況原因多種多樣。而實際教學中，各年段的教師往往對習作有一定的字數要求，部分學生因習作無法寫具體，造成字數過少，他們往往在作文里加上一些自然環境的描寫，以充字數。為何要寫，他們也說不出具體的原因。

三、自然環境描寫的具體作用

那么自然環境的描寫具體有哪些作用呢？

1.交代事情發生的時間、地點、背景等

所有事情的發生都一定會有一個具體的環境，而這些環境中自然環境往往是必不可少的，它對事情發生的時間、地點、背景都會有一定的交代。

2.襯托人物的心情

自然環境不因人的意志發生改變，只有人的行為才會對它產生一定的影響。教材里的很多環境描寫恰當地襯托人物的心情。如《半截蠟燭》中燭光的描寫，就很好地襯托出了當時人物緊張的心理。

3.渲染氣氛，使文章情景交融

“突然，一道閃電劈開云層，在天空劃出了一個‘之字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。”這是五年級《天火》一文中的自然環境描寫。它把當時富蘭克林那種期盼的心情和故事發展的情節有機地融合在了一起，同時讓讀者又有一絲擔憂，這使文章讀起來更加豐滿而真實。可見，適當的自然環境描寫所達到的效果多么地明顯。

4.推動情節的發展

正如前文《最后的姿勢》里所述的那樣，環境描寫貫穿文章始終，極有力地推動了情節的發展。

5.深化主題，暗示人物命運

課文《把我的心臟帶回祖國》中，有幾處自然環境的描寫，特別是第二自然段中“1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄”。它表面上看來是當天的自然環境，實則又暗含了當時的社會環境，暗示了肖邦等人物當時的心情，也為肖邦這個人物多舛的命運埋下了一筆。

四、如何具體指導學生進行自然環境的描寫

那么，在日常的學習中，究竟該怎么引導或指導小學生寫好習作中的自然環境呢？這應當重視以下兩個方面。

1.指導的常用方法

（1）指導觀察，抓住特征

《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜曾經指導莫泊桑寫作時說過，抓住事物的獨特之處，才能寫好文章。生活中自然界的景物比比皆是，學生往往只是浮光掠影地看一看，很多情況下并未真正走近它，仔仔細細地觀察它。這處景物和那處景物究竟有什么不同之處，區別在哪，這需要教師踏踏實實地帶著學生貼近自然，指導學生如何觀察，如何抓住它的獨特之處，為習作積累素材，為表達積累經驗。

（2）進行對比

首先，要讓學生明白，在敘事作文中，自己寫的這段自然環境的描寫，目的是什么，想表達或是表現什么。細節上，指導學生認識這些語句未修改前和修改后有什么不同，特別是在表達的目的上有什么不同。通過這些具體的對比，讓學生明白自然環境的描寫有著一定的目的性。

其次，對同一個自然環境描寫，文前、文后可以有著明顯的不同，通過對比，以展露人物心跡，襯出習作主題。

（3）修辭的運用

五年級《望月》一文中，夜景的描寫十分細膩，通過具體的修辭手法，讓原本普通的景物顯得更為動人。《三顧茅廬》一文中，對臥龍崗的一段自然景物的描寫，不但修辭精妙，而且暗示出了此處人杰地靈——諸葛亮真臥龍也。

（4）單一景物和眾多景物

敘事習作中，景物的描寫既可以是點睛的幾筆描寫，也可以從多方面、多角度、多線條描寫。因為事情發生的場景可能有所不同，人物的心境也可能有所不同，甚至是情節的曲折變化也有所不同等，所以都需要不同的景物與之相映照。

（5）情景式的描寫

如何把景物寫具體、寫生動，這仍然是當前學生面臨的最大困難，指導學生進行細致的描寫，特別是敘事過程中的景物描寫，并非一日之功，需要長久的訓練。只有將這些自然環境描寫具體、生動了，才能構建成特定的情景，才能有效地把情感、主題等融入其中，才能給人身臨其境之感。

（6）珠串式描寫

所謂的珠串式的描寫，就是在謀篇布局時，有意識地將與之相關的一處景物根據情節的變化，反復地進行描寫或是描寫一些于隋節相關的不同景物。這些景物直觀上可能是明線，從頭貫穿至尾;也可能是暗線，依據它逐步展開情節。

2.避免出現的幾個誤區

（1）不要為寫景而寫景，要重視寫景與寫人敘事相結合

在敘事文章里，寫景的目的是為寫人敘事服務的，不能為了寫景而寫景，更不能把寫景孤立起來，與敘事毫無關聯。它應當是整個故事的一個有機的組成部分，應當有力地映襯事情，襯托人物的形象。

（2）詳略得當，為表達主題起到輔助作用

敘事是主體，寫景只是故事本身情節發展的需要，人物形象塑造的需要，它是有力地體現主題的外在因素，對表達的主體和主題起到一個輔助的作用。

小學高年段，無論是教材還是學生習作，自然環境的描寫都是一個必不可少的組成部分。理解了它的作用，并運用好這種寫法，對學生學習語文來說并非可有可無，相反，它往往對提升學生閱讀理解能力和習作水品有著一定的推動作用。