實現區域特色童謠之歡樂英語教學實踐研究

瞿曉曄

【摘要】學生學習的快樂有助于學生生命活力的煥發，有助于學生在英語學習中得以充分的發展，形成最為基本的英語學科課程的素養。為了學生學習的快樂，人們也在不斷地進行探索，以獲取學生學習的真實快樂和真情快樂。

【關鍵詞】特色童謠

歡樂英語

實踐研究

學生學習英語的環境不佳，直接影響著英語教學的效果和質量。乘著人們進行草根化教育科研的契機，筆者進行了長江特色英語童謠的實踐性研究，現已獲取階段性的研究成果，報告于下，企求教科研專家、學者予以教正。

一、區域特色童謠之歡樂英語教學有其需要

學生學習英語的不快樂，導致英語語言輸入輸出的困難。怎樣讓學生學習英語從不快樂朝著快樂的方向轉化呢？筆者進行了較為系統和深入意義上的比較研究，發現能夠促使學生快樂學習的途徑是多元的，僅就課堂教學的方式就有諸多的策略。但總感到相關策略不具備多少實際的促進意義，也不能從根本上解決實際問題。如一些模仿意義上的策略還不能夠完全適應我們所教的學生，不完全適應我們長江區域的學生。基礎教育課程改革，對教材建設也有新的要求，如在要求地方課程建設的同時還要求建設校本課程。建設校本課程，并非易事，但也可以為我們一線教師創新使用教材帶來契機。如在英語教學中，借助長江流域之區域特色去編寫童謠，就是使英語教學內容更貼近學生，是使英語學習方式與學生更相容的一種理想選擇。區域特色童謠之歡樂英語教學的實踐也證明，童謠可以讓學生快樂地進行英語學習，帶有區域特色的童謠也比較理想地讓區域內學生感到自豪。即使是外埠的學生也為能夠在此地區進行學習，并接受相關區域特色的熏陶而感到十分的欣喜。大多學生在自己的學習過程中能有興趣地學習，十分愉悅地學習。

二、區域特色童謠之歡樂英語教學有其效力

“長江特色英語童謠的實踐研究”說明，區域特色童謠之歡樂英語教學有其效力。首先是學生學習興趣效力，我們課題研究的核心是童謠研究，大多是將英語教學內容編成學生喜聞樂見的童謠，學生對童謠能產生強烈的閱讀興趣。更為主要的是我們所編寫的童謠是極具特色的，這特色主要是一種極具地方色彩的特色。我們的學生生在長江，長于長江，熟悉長江，熱愛長江，對長江有一種特殊的感情。當我們呈現具有長江之特色的童謠讓學生去閱讀時，學生對此便產生一種強烈的戀戀不舍。其次是學生掌握英語知識、技能乃至英語國家文化的效力，小學階段是學生獲得語言的關鍵時期，但他們活潑好動，注意力容易發生轉移，大多教師在平時的英語教學中都為學生的注意力轉移或者某種程度上的分散而感到頭疼郁悶，甚至有的教師會對學生大發雷霆。但學生就是學生，他們的幼稚天真使學生對教師的大發雷霆還是相當的無動于衷，致使課堂教學仍然效力不足。課題研究的實踐告訴我們：小學生的模仿能力強，愛唱愛跳，我們以長江區域特色所編寫的童謠其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，在集中學生注意力上能夠發揮無可替代的作用。因為童謠讓學生的英語學習變得生動有趣，有助于小學生形成良好的語音、語調，將童謠賦予長江文化，能更好地讓學生身臨其境，體會童謠的內涵。

三、區域特色童謠之歡樂英語教學有其特色

“長江特色英語童謠的實踐研究”其關鍵詞是“長江特色、英語童謠、實踐研究”，這里“長江特色”是核心概念，英語童謠是實踐研究和具體呈現的形式。從整個研究過程和最終研究結果看，“長江特色英語童謠的實踐研究”課題有其特點。課題實踐研究的特色具體表現在以下幾個方面：

1.促使學生學習的輕松

小學生學習英語大多感到負擔比較重，讀單詞、背單詞、讀課文、背課文，一切都是在相當機械的讀背訓練中，學生大都感到相當的枯燥乏味。“長江特色英語童謠的實踐研究”中所編寫的童謠，通過整合將枯燥的英語詞匯變得輕松活潑起來，學生在英語童謠的學習中記憶單詞，則學生更容易記牢單詞。在整個課題研究的實踐中，學生都能在我們所編寫的童謠中輕輕松松地記憶單詞和學習英語的其他內容，實現了比較輕松地大量語言的輸入輸出。

2.拓寬學生學習的視野

“長江特色英語童謠的實踐研究”之研究，充分體現家鄉文化，尤其是特殊區域文化。學生接觸長江特色英語童謠，不僅僅在學習英語，也同樣接受到區域文化的熏陶感染。應當說，學生接觸長江特色英語童謠，其視野將更為開闊。事實上，在“長江特色英語童謠的實踐研究”之研究的整個過程，就是學生視野不斷開闊的過程。

3.形成學生情感的共鳴

作為科研選擇長江特色進行英語童謠的實踐研究，可以說明其研究者本身對長江是充滿感情的。當學生能夠去讀著長江特色的英語童謠，去讀好長江特色英語童謠，所產生的情感是可以想象的，這也無疑讓學生和教師產生強烈的情感共鳴。

四、區域特色童謠之歡樂英語教學有其策略

“長江特色英語童謠的實踐研究”之研究，不僅僅是研究長江特色英語童謠的編寫，還應當去研究相關學生學習的實踐，筆者在具體的實踐研究中，以四年級學生作為課程研究的具體對象。現將具體教學情形拙筆于下，以說明區域特色童謠之歡樂英語教學有其策略。

1.學生學習策略

第一，利用晨誦時間進行英語童謠的誦讀。

第二，師生共讀。教師示范語音、語調、節奏，讓學生有效模仿，提高學習效率。

第三，看、聽、讀結合。看英語童謠視頻的同時指導學生仔細聽節奏以及發音，盡量模仿語音、語調，有效提升學生的注意力。

第四，小組合作。鼓勵學生在小組活動中大膽展示，大聲讀，互相聽，共同進步。

第五，班級展示。在班級中建立一個英語角，鼓勵學生動手制作英語小報、卡片及誦讀小摘抄，在本子上收錄自己接觸到的英語童謠。

2.展示策略

（1）校級展示

開展誦讀手抄報、連環畫比賽以及誦讀競賽等多種活動，并將活動視頻上傳到校園網。

（2）市級展示

鼓勵并輔導學生創編長江文化的童謠，通過海門日報、海門一起作業網等平臺展示。

3.評價策略

在評價學生學習時要以“學生自評、小組評價、教師評價”為主要評價方式，注意不過分強調學生語音語調的正確，不過分強調學生節奏的準確性。采用評價激勵機制，讓學生嘗到誦讀的樂趣。對表現不積極的學生，教師要特別關注，經常對其引導、點撥。

（1）教師評價

教師在課堂上要真誠、熱情，運用肢體語言和激勵性語言，如：Well done！Good！Excellent！”等，對學生進行激勵性的評價。學困生一旦“表現”了就要表揚幾句，以增強他們的自信心。教師要做到給予每個學生客觀公正的總結、評價，及時鼓勵學生、鞭策學生。

（2）自我評價

以調查問卷的形式，讓學生對自己的學習策略、努力程度、學習效果有所認識，并讓學生不斷提高自己參與活動的能力，自我評價是學生提升學習能力的能動因素之一。

（3）小組評價

建立合作小組，由組長負責組織并安排誦讀任務，成員積極參與其中。展開小組競爭以及互評，各小組可以各自喜愛的形式展示誦讀成果，小組與小組之間進行互評，使每一個學生都能意識到團隊合作的重要性，并品嘗到團隊合作帶來的喜悅感。