從“學以致用”到“教以致用”的翻轉

張振東

【摘要】在球類的體育教學中，教學內容的選取必須來源于比賽，而后要能服務于比賽。這樣學生所學的各種技術才能更有效地轉變為技能，靈活運用到球類比賽中去，讓學生學以致用，為鍛煉身體服務，更好地培養學生的體育核心素養。如果純粹是為了完成體育課的任務而進行教學，那么這種課是無效的，學生不能成功達到學以致用的目的。如何讓學生在有限的時間內，更快更高效地學好技術動作，讓每課之間前后銜接最后成功轉化為學生的運動技能呢？利用倒推的原理，對教學的內容有序地梳理，會讓球類教學更高效。

【關鍵詞】球類教學 逆向思維 “學以致用” “教以致用”

案例背景

很長時間以來受到種種因素的局限，球類教學特別是三大球的教學在小學體育的常態課中比例都不高。究其原因，一是球類運動中有很多不可預見的安全因素在其中。學生課中受傷，任課教師對家長、對學校沒法交代，有一定的風險性。為了避免體育課安全事故的發生，學校和任課教師會盡可能地避開球類的課程。二是教師不具備球類教學的基本能力，好多教師自己不會這項球類運動，教學中就選其他的教學內容代替。三是球類教學的課組織比較困難，人手一球或者兩人一球時，如學生的常規紀律性差些就會影響教師組織教學的效果，場面很容易失控。球太少的話，又會影響學生的整體觸球次數和練習的密度，達不到教學的目標。

多數的球類課教學中，任課教師不能做到系統規劃球類課的教學，而是采取單個技術動作的教學，學期和學年的球類教學計劃沒有系統化和序列化，造成教學斷點，學生學得支離破碎。最后導致學生只能做單個的動作，不會合理運用到比賽中，沒有形成球類的運動技能。這種教學在筆者看來是無效的。因為球類教學的最終目的是讓學生能參與到球類比賽中去，享受比賽給自己帶來的快樂，從而培養和健全人格，達到提升體質、培養品質的目的。要想實現這個目標，需要我們一步步研究、腳踏實地的實踐，從整體出發，以最后目標倒推出我們的階段化標準以及每節課的教學內容的設置等，拋棄以往為了上課而隨便選取幾個技術動作教學的形式主義，切實做到讓學生在小學階段掌握兩個以上的運動技能，為學生的終身體育鍛煉打下基礎。

現階段，中小學體育課中普遍存在將球類技術生硬傳授的現象。如排球的第一次課教雙手墊球，第二次課教雙手頭上傳球等，由于教學的時間較短，按照傳統的講解一示范一練習一糾錯一練習的教學模式，學生能做出單個動作，但是很難靈活地運用到比賽中，不能形成運動技能，時間長了導致學生學習興趣降低，學習效果下降。如何讓教學更有效，讓學生循序漸進學好球類技術呢？筆者認為，不妨采用“倒推”法。“倒推”是一種逆向思維，是對事物觀點反過來思考的思維方式，能夠破除一個人傳統的思維定式和認知模式，可以讓工作更高效，直接抓住事物的本質。

案例一：排球球性課

熱身。教學場地在籃球場，布置四個小型的排球場，課中教師首先帶著學生沿排球場邊線慢跑，然后分八個小組在各自的半場繞邊線行進間做熱身活動。在這一過程中讓學生在潛意識中了解了排球球場的結構——用球網隔開的兩個半場。

基本部分。熟悉球性內容的安排上，練習1：教師讓學生練習雙手抱球上拋接球，要求拋球時兩手肘關節繃直模仿機器人拋球，比比一分鐘內誰接到球的次數最多。練習2：教師讓學生雙手握球翻腕舉過頭頂上推接球，讓學生嘗試配合上肢的力量將球高高推起然后把球接住。練習3：和對面半場的隊友進行互相拋球推球接球練習。練習4：教師介紹排球比賽的位置排列，讓學生對位傳球，然后統一聽指令逆時針換位傳球。練習5：“排球對抗賽”，教師介紹比賽規則，一號位學生把球拋到對面，接球方的學生把球抱住在本方傳球兩次，第三個學生將球拋給對方，球在哪方半場落地了算對方的一分。（比賽過程中教師又介紹可用單手將球投擲過去，對方也可跳起攔住球）練習6：側向移動，前進后退的素質練習。

案例分析

排球技術主要包括墊球、傳球、扣球、發球等。本課的排球球性訓練有意識地將墊球和傳球的技術動作分解簡化融入球性練習中。如墊球時的含胸夾背頂肘壓腕直接簡化成直臂向上拋球，傳球動作簡化成雙手抱球從前額上方推出等，并用游戲的方式讓學生在玩的過程中不知不覺習得各種技術，為以后完整動作的學習打下基礎。同時本課將排球比賽的規則進行了簡單的講解，讓“靜態”的比賽代替了正常的比賽，讓初學排球的學生體驗到排球比賽的樂趣。

通過分析可以看出，教者教學前通過倒推的方法思考怎樣讓學生循序漸進地掌握排球技術動作和比賽規則，對每個技術動作每節課要掌握哪些要領，要通過什么樣的教學手段讓學生更好更快更有興趣地完成每節課的練習，從而制訂出更適合學生的教學計劃和教案，讓教學事半功倍。

案例二：足球腳背正面踢球

基本部分。練習1：教師利用實物的足球鞋和掛圖介紹腳背正面的位置，讓學生有直觀的了解，并讓學生用紙貼貼在自己的腳背正面。練習2：教師講解示范腳背正面踢球的動作，并講解練習口訣“提腳跟、繃腳背、趾下指、輕踢球”。練習3：學生兩人一組，踩球一人練習，最后全班學生站成同心圓隊形面對面傳球，教師巡視指導。練習4：組織學生將兩人的距離拉大，讓學生嘗試加上短距離助跑的腳背正面踢球。

案例分析

現實的足球比賽中應用最多的是腳內側傳球、腳背正面長傳、腳內側推射和腳背正面射門，腳背正面踢球基本采用斜線助跑。本課的教學內容是腳背正面踢球，教師教學中采用的是直線助跑。陳舊的直線助跑容易造成學習者概念模糊不清，會使學習者形成錯誤的運動知覺，限制了學習者踢球技術的進一多提高，并且直線踢球學生容易受傷。

教學中教學內容的選取要來源于比賽，應用到比賽中，本課的教學內容學生很難在比賽中用到，所以基本上是無效的教學。在小學階段球類教學內容的選取應該是比賽中使用率最高的，學生學完以后能運用到比賽中，如果用“倒推”的方法思考一下，會發現有很多技術動作可以選擇，而不是為了上體育課而教授一些無效的東西。

討論總結

1.“倒推”逆向思維在球類教學中的應用，可以將某項球類運動所必須掌握的幾個技術動作篩選出來，即將學生參與比賽需要擁有的基本技能提煉出來，制訂出不同階段的系統教學計劃，并分成合理的課時，形成序列化，確保教學的實效性。

2.在球類的教學中運用“倒推”的逆向思維，從學生的實際需要出發，深入了解學生，站在學生的角度，調動學生對球類練習的興趣和積極性，鼓勵學生創造性學習，篩選最優學習方法。

3.單個的球類技術動作應從最難掌握的組成部分人手，通過多元化的教學方法充分調動學生學練的積極性，最大限度地激發學生的興趣，讓他們享受運動，加深對運動的理解，刺激學生的學習欲望，增加學生練習的趣味性，并逐步培養學生終身體育意識和鍛煉習慣，使學校體育更好地為素質教育和終身體育服務。

4.通過“倒推”這種逆向學習法的教學，有利于提高學生的學習積極性，讓學生盡快獲得成功的體驗。重點技術從第一次課開始直到結束在課堂上重復出現，保證了練習時間和次數，并且整個教學過程注重各個技術的有機銜接，有利于技術動作的掌握，提高了學生的整體學習能力。