從“沉默是金”到“百家爭鳴”

高清華

【摘要】審美表達是美術課堂中不可缺少的一環，它是整個美術活動的重要組成部分。言為心聲，學生的審美能力是否得到提高，是否獲得一定的情感體驗，教師可以通過學生的語言表達來了解。而對于農村小學美術課堂而言，學生的語言表達能力是十分欠缺的。為此本文提出從以下方面進行培養：提供豐富素材，強化學生審美感知能力;理解美術法則，幫助學生掌握美術語言;教師示范引導，指導學生學會審美表達;自評互評結合，訓練學生主動審美表達;星級競賽活動，激勵學生參與審美表達。

【關鍵詞】審美能力

表達能力

美術語言

有一句歇后語叫“茶壺里煮餃子——有口倒不出”，用來形容缺乏表達能力的人再恰當不過了。在農村的小學美術課堂中，我們發現學生們很多時候是不會表達或不善于表達的。看到美術作品不會表達，碰到提問不知所措，這很讓筆者難受。只培養學生的美術技能技法，而忽視審美表達能力無異于在培養一個個“小茶壺”，這樣的美術教育也是不完整的。美術課程標準中也提到：“對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。”審美表達能力的重要性由此可見一斑。那么，如何在美術課堂中培養學生的審美表達能力呢？

一、提供豐富素材，強化學生審美感知能力

審美感知能力是培養審美能力的基礎。感知能力和語言表達能力密不可分，彼此助益。對直觀形象的圖片資料、作家作品的欣賞是很有必要的，學生要先會看，而后才能談得上審美和感悟。要讓學生從小接觸大量高水平的作品，豐富學生的形象貯存。作品圖片的選擇要具有典型性，具有美感，符合內容的需要。教師要去粗存精地篩選，這樣才能保證學生的審美品質。筆者在教學《會說話的手》一課時，就對圖片進行了精挑細選。無論是《蒙娜麗莎》細膩圓潤的手，還是羅中立《父親》中干枯開裂的手;無論是楊麗萍《雀之靈》中的孑L雀手型，還是邰麗華《千手觀音》中的觀音手型;無一不向人詮釋著美，無一不向人演繹著美。教師提供欣賞素材時，既要考慮數量又要考慮到種類，課本與課外結合，形式與創意并存，盡量滿足學生的欣賞需要。教師還可以利用多媒體技術手段，將美術欣賞由靜態轉化為動態，拓寬學生們的視覺體驗，調動多感官參與，豐富學生的視聽感受。

精心挑選圖片、視頻、實物，提供豐富的審美素材，可以打開學生的審美視野，為審美表達積淀豐厚的經驗，奠定審美表達基礎。

二、理解美術法則，幫助學生掌握美術語言

學生不善于審美表達，有很大一部分原因是他們不知道該用什么詞語來概括自己的看法，而沒有美術語言參與的審美表達可以說是不精彩的。因而，在欣賞活動之前，教師要對美術的形式、規律、法則和概念等進行解讀，便于學生理解掌握，形成正確的審美觀。教師要幫助學生將抽象的概念與具體的形象、物象對應起來，進行專業分析和理解，盡量做到通俗易懂，幫助學生消化吸收。只有真正理解了美術法則、規律，學生在欣賞時才能找出美術作品的特點、把握欣賞的要點，才能運用美術語言進行表達。學生對一幅作品的欣賞表達，從原來的只會說“喜歡”“不喜歡”“好看”“不好看”到能熟練地運用“構圖、色彩、造型、層次、對比、節奏、對稱、均衡”等美術語言來分析評定作品，表達自己的看法，這無疑是幫助學生在審美表達的道路上向前跨出了一大步。

三、教師示范引導。指導學生學會審美表達

在培養學生審美表達初期，學生的表述可能過于簡單或是缺乏準確性，此時教師的示范引導就顯得尤為重要。教師要發揮自身的示范作用，通過引導和交流，用規范的語言使用美術術語去表達。學生可以通過模仿教師的表述，積累語言的表達技巧，先模仿后感悟，逐步過渡到自主回答，發展成為自身的語言，不斷提高語言表達能力。

在作品欣賞時，教師先指導學生觀察，然后以分層遞進的形式進行引導。以欣賞《擊鼓說唱俑》為例：1.描述性地回答，如“說說自己看到的是什么形象？他是什么動作表情？”要求說清楚、通順。這一步比較簡單，學生很輕松就能完成;2.引導發現某一方面的特點，如“仔細觀察人物的臉部，看看五官都有些怎樣的變化，說明這個表情怎樣？”“除了五官，還有哪些地方有動作變化？”這樣做指向性明確，能有效啟發學生思考，教師還可以引導學生從作品的內容、色彩、造型等多方位進行感悟;3.運用對比法，比較發現異同，如“對比《蒙娜麗莎》和《擊鼓說唱俑》，都是笑的表情，兩者有什么區別？”通過對比使學生很快發現微笑與大笑表情時五官變化規律;4.說說自身的感受或想法，如“圖中的說書藝人手舞足蹈，非常開心，同學們你們猜猜他為什么這么開心呢？”“我猜是因為……，你們猜呢？”教師通過自身的示范，引導學生表達自己獨特的感受與情感體驗，打開學生表達的大門。這樣，通過層層遞進的問題，教師將學生推入深層思考;通過舉一反三，學生慢慢地學會了表達。教師的語言要講究精練、富有情趣，這樣才能吸引學生，才能在教與學之間架起一座橋梁。

有了教師的示范做榜樣，不妨多創設機會讓學生表達。在想象創作前，教師可以先說說自己想畫什么、怎么畫，然后讓學生們說說自己的想法。教師對學生那些異想天開的金點子、與眾不同的好創意要給予大力鼓勵，從而使他們養成敢想敢說和發散性思維的習慣。筆者經常采用“自己說、同桌互相說、全班說”等多種形式，為每一個學生創造更多“說畫”的機會。說得自由，作品就畫得奇特;說得有個性，作品就彰顯活力;說得熱、烈，創作就有沖動。

四、自評互評結合，訓練學生主動審美表達

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”相同的作品對于不同的欣賞者會產生不同的感悟。很多時候，學生對美術作品的評價都是被動地聽，長期這樣不利于提高其審美能力和學習積極性。課堂上要打破“教師點評，一人包攬評價”的局面和“一種標準評定作品”的現象，教師要敢于“放權”，讓學生參與評價。采用學生自評和互評相結合的方式，能增進學生間的交流和溝通，促進其積極主動地進行思想交流，從而提高學生的審美能力和表達能力。

“你認為自己的作品美嗎？能夠說說理由嗎？”“你認為某同學的作品有什么美中不足之處，你的建議是？”“同桌作品的亮點你發現了沒有？”這種評價形式簡單易行，讓學生評價自己和同學的美術作品，學生會感到非常輕松，也能聽到不同的心聲。學生在與同伴的自由交流中逐步消除心理障礙，從而融入課堂發言中。尤其是學生自評，因為這幅作品是自己畫的，其中的想法與體會都非常清楚。評價的互動性增強了學生的自信心和自豪感，拉近了學生及師生間的距離，增強了學生表達的欲望。

五、星級競賽活動，激勵學生參與審美表達

在課堂上，一到回答問題時我們常常發現只有個別學生唱“獨角戲”，大部分學生“沉默是金”。為了打開這種局面，筆者在班級中開展了星級競賽活動，一改過去的只評定美術作業畫得好不好，轉而關注課堂發言。對課堂中發言積極的學生、發言精彩的學生、表達清晰流暢的學生都獎勵一顆星星，貼在作業本上。學期過半的時候統計星星的顆數，進行獎勵。星星顆數越多，可以換取越好的獎品。獎品都是美術用品，如素描本、熒光筆、勾線筆等，學生可以根據獲得的星星顆數自由選擇獎品。學生因為發言被獎勵，增強了自信心，激發了再次發言的積極性。從不發言到發言再到搶著發言，從沉默的課堂到“百家爭鳴”的課堂，在班級中營造了發言氛圍，教師以欣賞的態度對學生的發言及時給予肯定和積極的反饋，消除學生顧慮心理，讓學生品嘗到成功的喜悅。

思維和語言是相互依存、相互促進的，審美表達能力是美術教學的一劑催化劑，它的提高勢必會促進學生思維的發展。在農村小學美術課堂上，對學生審美表達能力的培養，不僅可以幫助他們陳述自己的觀點，表達心中的想法，還可以提高他們對美的感悟能力以及理解表達能力，從而提升學生的審美品位，促進學生全面和諧地發展。